读于永正《我怎样教语文》之“指导朗读人物对话的艺术”

徐世荣先生：

讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道朗读更能使人感受。

徐世英先生：

朗读如同赋予作品生命，朗读是融灌、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。

吕叔湘先生：

“念”就是朗读。外国女教师让学生不断念剧本的过程，就是强调朗读，强调自主学习、自我体验了。

1、读出人物的轮廓。

所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。这个环节讲究一个“实”字，即，要求人人把课文读顺，我们给它起了个名字叫“强化初读”。初读阶段，学生最需要的是激励和耐心。

2、读出是人物的思想感情

所以读出人物的思想感情就是通过朗读，把人物的语言中蕴含的思想感情读出来。

方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。

方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语，进一步理解人物的思想感情。

这种启发说到底是要学生进入角色，既要透过全文透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。

3、读出“画外音”

有些课文中的人物对话是话里有话，读这些句子要先让学生理解话中之话是什么，懂了，在读或者老师示范，让学生看老师读去体会话中的意思，一旦理解了才能读出话中话来。

4、读出人物的身份

有些课文中的人物对话朗读是要听学生注意说话，人的身份身份不同，说话人的语气自然也就不一样。

5、读出人物的性格。

性格和思想品德是有区别的，和思想感情也不能完全画等号。课文中的人物（尤其是文学作品中的人物），性格是十分鲜明的，性格把握住了才能读好，他们说的话；读出他们的性格，才能使人物跃然纸上。读出人物性格也有一定难度，为了让学生体会好、读好，范读是十分必要的。

6、读出人物的年龄。

7、范读

老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做，告诉的成分太多。当学生读的不尽如人意时，处于“愤”“悱”状态时，我才泛读。即使这样，也没有强加于学生的意思。我总是这样说，“让我读读看好吗？”好的范读不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以，我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。好的教学方法也是读出来的。