《义务教育语文课程标准（2022年版）》案例式解读第三章【第五节拓展型学习任务群1整本书阅读】

      一、课程价值与意义

  本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

整本书阅读与篇章阅读又有哪些区别呢？

1.“整本书阅读”是对单篇阅读的纠偏与拓展

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越是如此。因为，大规模的作品在结构方式上与短片作品是很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”

整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更为全面和深刻。

2.“整本书阅读”是对语文课程核心素养的深度回应。

3.“整本书阅读”是养成终身阅读习惯的必然需要

    二、学习目标与内容

第一学段（1——2年级）

第一学段整本书阅读的方法

要重视整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面插图和目录，看看整本书的结构，了解作者写的是关于哪方面的内容，是否是自己想看的书籍。在选取自己感兴趣的部分，看看描写内容是否喜欢，学习把故事是讲给同学、家长、老师听。温如如敏主张“连滚带爬的读”也适用于低年级整本书阅读，要让学生读得开心，不必苛求字字落实，句句较真。

案例分析：《预测验证感受整本书阅读的乐趣》二年级上册《孤独的小螃蟹》教学设计

从兴趣出发，用好导读策略。

第二学段（3——4年级）

第二学段整本书阅读的方法：学习略读粗枝文章大意。所谓略读，是指快速阅读文章，以了解其内容大意的阅读方法，阅读是要读者有选择的阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。

案例分析《小故事 大道理》三年级下册《伊索寓言》教学设计

让学生明确阅读方向——看封面，读目录，品人物，思寓意，悟人生。

第三学段（5——6年级）

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

案例分析《整体规划 分步推进》六年级上册《童年》教学设计

本课例着眼于整本书阅读的课程化，设计了三种课型导读课，推进课，分享延伸课。通过三张业务任务单，教师提供了阶梯式的阅读导向，配合多种阅读方法，引导学生在感知构建迁移中有计划的读下去，有目的的读下去，实现课程内容，学生生活，语文实践之间的多元综合，全面提升学生的语文课程和新素养。

在引导阅读中浏览大意，在推进阅读中品评人物，在分享阅读中习得方法。