怎样才能让学生理解并记住知识？
课堂现象
记得上学期，我教语文九年级下册，检查学生的古文《陈涉世家》背诵情况。
在普通班上课，不少学生背下来的课文，第二天检查就忘记了。
一问才知道，先一天只是背下了语句，根本不理解的。
又问：课堂上不是都能够回答句子翻译的问题吗？
学生告诉说：那是看着教辅书上念的。
我在自责自己没有认真观察学生学习状况后，不禁反思：为什么到九年级了，学生还是不能很好的背诵古文？
原因简析
上面这种现象在语文课堂上十分常见。
学生为什么背不下来一篇古文？
除了学习态度、学习方法等原因外，还有平时的语文文言积累不足，没有基本的文言素养……最根本的一点：学生连内容都不理解。
对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。(《给教师的建议》第48条)
普通班的学生只指望用短时记忆，甚至只是瞬时记忆来应付老师的检查。
他们完全没有理解文言语句的意思，只把它们当成一串无意思的文字符号，串联起来读顺就好。
没有理解，没有在自己脑子中转换为现代汉语，没有还原出文中描述的图像，只是在死记硬背，自然记忆效果极差。
问题对策
怎样才能让学生理解并记住知识呢？
一、用事例来解释知识，化抽象为形象
人的脑子容易记住形象的事物，所以，多给学生引申一些生活中的事例，把需要学习的知识与具体例子联系起来，化抽象为形象，会有利于理解内容。
儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。(《给教师的建议》第48条)
讲过物理中的压强定律，可以让学生说一说自己生活中遇到的与压强有关的现象，来重新解释一下这一定律。
学习过地理中的经线纬线知识，让学生联系自己的生活，谈一下与此有关的发现。
学习古文内容，可以让学生用自己的语言复述课文内容，或者分角色讲述故事，甚至可以让学生改编之后，演成课本剧。
把书本上的死的文字，变成课堂上、生活中的场景，便于学生理解记忆。
这也是理论联系实际的做法。
二、联系自己的生活，引发切身体验
学生不理解知识，是因为有些知识与学生的生活距离较远，不能触发学生的切身体验，不能留下深刻的印象。
学习《卖油翁》中，理解“我亦无他，惟手熟尔”的含义，就让学生举出自己熟练掌握一项技能的生活经验，让学生理解课文基本含义。
物理中讲了惯性原理，就让学生去谈自己坐车、跑步时的身体感受，就能比较直观的理解惯性的现象了。
三、与旧知识联系，形成知识网络
心理学家皮亚杰提出智力发展有同化、顺应等不同的方式。
当新知出现时，用旧知去解释新知，属于同化；而旧知无法解释新知，就需要去顺应新知。
不管怎样，都需要把旧知与新知联系在一起。
如果把知识比作一颗颗珍珠的话，散放着自然易丢、易乱，而把它们有一条线串连在一起，就不易丢失散乱。
每学习一点知识，就可能联系一下之前学过的旧知识，让新旧发生联系，这样可以产生串联效应，按图索骥，组成一个大的网络，就不至于忘掉知识点了。
每学一篇古文，对于一些重点的实词、虚词，我会联系之前的古文或成语中的解释，让学生理解分辨。
学一个生字，我也找尽量找出与它相近的同音字、形似字，进行比较辨析。
学一位作家的作品，我也会要学生联系学过他以前的课文或同时代、同题材的文章，以便组成知识网络，整体记忆。
在期末复习前，我会让学生画单元知识点思维导图等，这都是整体网络式学习的方式。
依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。(《给教师的建议》第35条)
这句话也告诉我们，旧知识积累的越多，新知识安放在旧知识系统时，越牢固有序。
四、把知识探究过程重现一遍，让知识复活再现
教材上的知识点，很多时候只是告诉我们结果，探究的过程简略，学生就不明白不同知识间的联系，于是，就只好死记硬背，只知其然，不知其所以然。
这时候，就要我们重新再现一下知识的探究过程，让知识在当下生活，以加强理解，强化记忆。
像物理中的浮力定律，就可以通过实验重现，加深学生印象。
语文课上，我通常会把作者经历与时代背景重述一下，便于学生理解作者为什么会写出这样的作品，为进一步理解内容，体会情感，提供更多材料。
陆游有诗：“纸来得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是强调从书本上得来的间接知识，需要在实际的场景中去亲自验证一下，尝试一下，才能得到深刻的记忆。
总结
为什么我们知道那么多道理，却仍旧过不好自己的一生？
苏氏《给教师的建议》第48条建议，题目叫“要思考，不要死记!”，我觉得说出了问题的根本。
那么多道理，只是外在的知识，没有经过自己的思考，没有与自己、与自己的思想发生联系。仅仅是死记，只记得表面，很快就会被忘掉。
只有经过自己的思考的知识，才能与旧知识产生融合，才能被纳入到旧知识体系中，甚至成为自己的行动的一部分，来影响自己的知、情、意、行，自然能记得住。
信息的记忆过程分为：输入——加工——储存——选择——输出。
这里的加工过程，就是一个内化、消化的过程。
我们看过很多电影，当时觉得引人入胜，沉浸其中，但过不了多久，多数情节都会被忘掉，甚至连主人公名字都记不住。
只在那些曾经打动我，与我们的经历、情感产生共振、共鸣的情节、细节才会在脑中留下印象。
这个共振、共鸣的过程，就是一个理解、思考的过程，是纳入到自己的旧有知识的过程。
这也提示我们，在课堂教学中，一定要充分了解学生，给学生设计一个学习的坡道，（这个坡道就是思维的交集点吧），让学生在文本、知识之间发生联系，引发学生的思考，去主动加工知识，与生活经验联系，从而理解知识，运用知识去嵌入自己的生活中、思想中，成为自己知识的一部分，这样就不会忘记，才算得到真知。