蒋京丽 | 优化英语阅读教学设计，培育学生学科核心素养

今日读了蒋教授的两篇文章，指导教学意义深远。特此记录如下。

每篇课文的文体不同、意义不同、语言不同。因此，教师需要通过对文本的分析来把握教学核心内容。根据《课标》的建议，教师进行文本分时需要从 “what, why, how” 三个维度研读语篇和思考设计。

具体说来，What 指的是“语篇的主题意义和主要内容是什么”。目前很多教师所做的内容分析普遍比较宏观，缺乏各组成部分的简述和其内在逻辑的呈现，还有部分教师会把对学生和教师情况的描述也混淆在这部分中。

Why 指的是“语篇的深层涵义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”，这是目前教师做文本分析普遍薄弱的部分，挖掘的程度深浅不一。

How 指的是“语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段”。目前教师基本都做语言和结构的分析，但是尚不能将文体和语言的分析与文章的主题相融合。

王蔷教授（2017）建议：“文本分析不是无限制的，一定要和期待学生达成的学习结果相对接。解读不是目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才是更有意义和价值的。”