这个月在忙忙碌碌中就过去了，似乎还没来得及好好地读基本书，总是东看看，西翻翻，心也不能静下来，在忙碌的间隙中， 看了很多年很年前出版的《支玉恒 课堂情趣与智慧》，原来这样泛着黄气色的旧书已经没有什么参考价值了，但是拿在手上细细品来，大师的思想仍然在熠熠发光，大师的方法还给我们很多的启示，丝毫没有过时，我们细细挖掘其中的宝藏，让它们在我们教育的路上继续闪耀。
一、榜样，是最好的学习资源
习作教学是难点，习作的教学就是解决写什么和怎么写的问题。在怎么写的问题上，当然会搭建很多支架讲方法，比如对比学习课文、读课件里的范文，从而总结方法，大多数动作、神态、语言环境等，表面看似乎没什么问题， 还很方便做笔记，但是学生写起来，山还是山，水还是水。知道了、明白了可就是用不上，写的时候还是懵懵懂懂，找不到下笔的欲望和方法。
看了支玉恒老师《故事新编》的习作课例，挺有感触的，先让学生说有哪些神话故事，哪咤脑海，嫦娥奔月，盘古开天辟地等，学生说一个写一个在黑板上，老师稍作点评和回忆，就这样打开了话题。接下来第二步，老师花了很长的时间自己示范讲了《嫦娥奔月》新编的故事，讲一个叫嫦娥的小女孩不爱读书爱去玩，跟着猪八戒周游四方玩了个遍，最后要去月亮玩，还不肯回来，猪八戒自己回来了，嫦娥只能自己在月亮上寂寞着过了。接下来是巧妙地探讨这个故事哪些部分是真的，哪些是假的，学生听得很起劲，在评价的时候也以例说事，说得出明白了写作方法——有真实合理的部分也有想象的部分，还有道理的揭示。最后做一个简单的提醒，不能编写太大的故事如《西游记》，可以改编“三大白骨精”，人物不用太多。
简单的设计，也没有那么多套路，学生就这样爱上了，还知道自己的问题在哪。评价的时候是一对一的，有共性的问题时，大家边听边改。比如重点，比如人物语言等，学起来很自然。
如果这个《故事新编》习作是以一整篇作为例子出现的，那么《五年级作文——童年忆趣》就是以导游的角度设计的。老师先问同学们喜欢哪一类文章，老师适当点评。你们喜欢写大事还是小事？引导学生重视小事的价值，接着读文章，在开始之前给学生一点思考：我先不读标题，等我读完后你们给它加一个标题，看你们加得合不合适，读的时候还要问一下问题，看你跟作者想的一样不一样，看你们的说法好还是作者的说法好。”接下来老师开始读关于写自己打瞌睡的例文。游览的地方有一、句子表达：上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，浑身一点精神都没有。下面还有一句话，你们猜怎么形容的？
生1：无精打采
生2：身体就像在海面上飘着似的
师：浑身一点精神都没有，连脚指头都懒得动一下。你说有精神吗？用的是什么手法？
接下来读的时候让学生留意第几次睡觉。说明她是个好孩子还是坏孩子？聚焦“茫然四顾”的意思和用法；通过这个词语体会人物的行为。猜一猜同学们会问她什么问题了？“逮”字用得好不好？改句子、起题目等方式，“游览”了整篇文章，知道了写什么和怎么写的问题。
老师一口气读了三篇文章，《与猪打架》强调过程描写，《我家的“生物链”》聚焦趣味，从不同的角度出发，从而总结出写法：趣从哪里来？一个是你写的事情本身很有趣，二是你能把故事中的人物神态、动作、表情等细致写出来，干巴巴讲一件事，也让你写没有。
习作不外乎“真情”，如何激发创作的欲望是非常重要的话题，心中有欲望，不写不爽，才叫畅快！莫言说，他想写的时候，好像很多士兵从大脑深处不断涌来，我相信这是真的，那是观察与体会的力量，更是点燃的力量。
二、简单，才有力量
设计并非越复杂越好。简单才有力量。
《匆匆》就聚焦在如何读好。第一课时，用心灵诵读，播放录音，轻重缓急虚实浓淡刚柔，加强了示范的朗读，引入竞争，树立典范，推荐朗读。第二课时是用心灵倾听，用心灵倾诉。
《一件衬衫》就聚焦在怎么概括主要内容
从衬衫的衫开始。第一课时聚焦这几个问题：
提问一：读课文提问题。
咱们现在在课堂上读课文，与你自己预习读课文有点区别，那就是在课堂上要读出边读边想，读完以后还要说一说，说什么呢？我不提什么问题，就请你随便说，只要跟课文有关系的就行，我们大家一起听一听谁说的，最好什么是最好呢？那就是语言流畅，内容重要。接下来的环节就是根据学生的回答指出问题，指出谁是主语，列出关键点。当学生说不清楚的时候，支老说我用运动衫给康威先生换了一双鞋，康威老先生用小狗给我换了运动衫，这就是全文最重要的地方。
提问二：读段落说感受
哪一段使你有想法就把哪一段读出来，在读的时候最好把你的想法也从声音中流露出来。大家把这一段文字读得这么好，我感觉都应该会背了，咱们背一下哪里不会背的就看一眼。
板块二：在了解课文内容并将重要段落背诵的情况下，来到了第二课时。
问题一：背诵，说感受。聚焦抚摸，联系实际理解：你的妈妈给你们买过新鞋，你们拿着鞋用手不停的抚摸过吗？康威老先生不停的抚摸他心里是什么活动呀？心里想的是什么？
问题二：继续学生说，回答，读完有疑问的可以举手。聚焦几个“心疼”来发表提问。
第三板块：自主提问。从而想到了利己和利他的这个观点。
联系实际理解什么是利己——对自己有好处。一个人做事想问题是利己还是利人？这是一个人有没有爱心崇不崇高，善不善良的最基本的分界线，再联系到了擦鼻涕的纸，随地一丢，这是对自己有好处，可是对别人不好。
最后是真诚的建议：你们提点意见好不好？以后要多读多想练习说话的能力，除去一部分同学，好多同学的心里有话，就是说不出来，你们觉得着急不着急，那老师最后就用一句话说，那以后就要多练习朗读、说话，多思考多想问题。今天就上到这儿，下课。
基本上没有什么精巧细致的教学步骤，就是引导学生在读和悟结合，进而认识人物体会情感。把着眼点放在学生读中感悟的培养之上。但是又有方法的教育：概括问题抓住关键点，理解文章联系上下文，比如聚焦几个人的心疼，课文就明朗了。明白道理要联系生活实际。
仅仅从教学资源的利用，就有很多值得我们学习的地方，更不说鼓励学生的方法了。教无定法真诚引导每个孩子去发光，我想这是支老最重要的秘密。