补2020/7/3，《教学勇气》读书笔记：悖论与教学设计

补2020/7/3，《教学勇气》读书笔记

悖论与教学设计

在前一节我们运用悖论原理对自我的复杂性和自我的潜能的指导意义进行了阐释，那么，在教学的实践课堂中？把握课堂教学环节的教学空间，悖论原理也起着指导作用。这里作者提到了教与学的六大悖论：

1，这个空间应该既有界限又是开放的。

没有界限的空间不是空间，而是一种无序的空旷，在这种空旷里不容易产生真正的学习。

2，这个空间一个既令人愉快又有紧张的气氛。

因为开放，空间会容易充满恐惧，所以我们要喂这个空间制造愉悦的气氛，让这个空间开放又吸引人，自由又安全、可信赖。

3，这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

当学生在一个空间里不能表达自己的想法、情感。困惑、甚至是偏见的生活，学习是不会产生的。即：只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。

4，这个空间应该既尊重学生琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。

在这个学习空间里，不应该只是被抽象的概念充斥，也 需要充满灵气的真实故事，这些都是会伴随孩子们的成长的。但是也要强调有关准则的“大故事”，否则容易在自我小故事中陶醉中迷失。

5，这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。

这个不仅是在学生需要时间单独思考和吸收学习内容的意义上提出的，而且是在应该尊重和不干扰他们内心自我真实完整的更深层意义提出的。我们既需要学生独处的空间，也需要共同体交流。在这个共同体中，也不能要求每个人必须发言，或者必须用同样的声音说话（尊重学生的个体性），这样也不会出现任何学习。

6，这个空间应该沉默和争论并存。

文字在教与学中不是唯一的交流媒介，同时我们也可以用沉默教学。沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。

帕尔默说，这六种悖论加在一起就是理论上完整的教育学，每一个教师可以考虑怎样以自己的工作方式融入到自己的教学工作中，变成实践的教育学。悖论原理有助于任何教师领悟自己的自我和构建所有教与学的空间。