《“全语文教育”课程的建构与实施》读后感

      刘恩樵老师提出“全语文教育”的理念：实践“全人教育”、实施“全域语文”、面向“全体学生”、促进“全程成长”、落实“全科融通”。着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，学生语文听、说、读、写、思能力的全面提升，第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。

  刘恩樵老师提出的“全语文教育”就像他所追求的：“既能上连云天，又能下接地气，既能大而化之，又能小而行之”。“全语文教育”不仅是教育理念，又有切实可行的具体措施。

  首先是营造语文文化氛围。

  教室内外，学校公共场所，学生目之所及，足之所到，处处是书香，处处是语文。让学生时时处于语文文化氛围中，正是在书香中成长。班级图书馆、书香长廊、快乐阅吧、文学墙角……

    还有各种丰富多彩的语文文化活动，小小百家讲坛、语文节、青春剧场、朗读者……最佩服的是刘老师他们把语文活动做成了课程，让语文走出教室，走出校园，打通语文与生活。

    刘老师不仅把语文作为一门课程，更是当做事业来研究。刘老师凭自己的执着努力，追求自己的语文理想。也许，自己没有那样的团队，没有那样的支持，自己该如何在自己现有条件现有环境下，打造属于自己的语文天地呢？一个人，也许无法改变校园，那么，属于我们的小小的教室呢？想起《特别的女生萨哈拉》中的波迪老师，想起波迪老师的鲜花与台灯，花篮，日记本，苹果的故事……

    想起我们曾经进行了一年半的古诗词赏析，进行一年的故事会，竟然因为一场意外夭折。看看刘老师的研究，自己真的是太脆弱了。一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，不是一蹴而就的，也许就像厚积薄发一样，也许三年，你都无缘看到铁树开花的一瞬，但要给自己一个信念，相信自己埋下的种子，终会开花，也许不是今天，不是明天，而是遥远的未来。

    “独行快，众行远。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也许，自己应该走出自己封闭的小天地，与朋友同行，寻找坚持的力量。

  其次，夯实核心素养工程。

  改变以往陈旧的语文课堂，刘老师提出“全语文教育”语文学习“一堂课”策略，目标以“语文素养”为一，训练以“言语思维”为一，设计以“学生活动”为一，教学以“良好的教与学关系”为一。具体到课堂操作层面，分为四个板块：“我有发现要说”，“我有问题要提”，“我有感想要写”，“我有个创要做”。

    看到刘老师提出的这种课堂实践操作，有窃喜，有遗憾。自己以前曾经尝试着做类似的实践。预习课文，要求学生写自己的理解与问题。1.“我的理解”，写自己预习时理解到的内容，也可以是对某一处独到的感悟，对某个句子的赏析。“我的问题”，针对课文提出问题，可以写自己对文章的困惑，也可以是自己理解的，作为一个问题提出来，考考同伴。进行了一段时间，学生写的理解，提出的问题，很多时候流于形式，没有什么价值，虽然自己也会对提出好问题的学生极力表扬，但还是有很大一部分学生应付差事，自己慢慢就没有了耐心，后来就彻底放弃了。培养学生问题意识，引导学生提出有价值的好问题，感觉不是一件简单的事，不知道刘老师在课题实验中有没有遇到这样的问题。自己缺乏足够的耐心，没有足够的包容。遇到问题，不是想办法去克服，而是放弃。问题就是课题，希望自己以后能够迎难而上，不要轻易放弃。

    除了改变课堂教学，刘老师还提出“大阅读”策略：拓宽阅读面，艺术、科学、历史……加大阅读量，深入精读。新语文课本的阅读，不就是由精读到略读到读整本书书吗？刘老师的做法，紧贴语文课程标准。阅读，对人精神濡养的意义毋庸赘言，也是学生写作的源头活水。激发阅读兴趣，阅读指导，这些工作，做起来都不容易，都是非常复杂的课题。根据自己的教训，别人的做法，往往不能照搬，需要自己多用心多揣摩多思考多实践。

    此外是“日写作”机制。刘老师坚持让学生写随笔。也许不少老师都会让学生写随笔。不知道别人都是怎么批改。语文老师都知道批改作文的工作量。刘老师坚持日日批改，篇篇批改，人人批改，不能不令人佩服。从应试角度看，作文在语文卷中占有大份量。相对于学生成长来说，作文，更是为了表达自己，这对学生以后的人生之旅，都是非常有意义的。培养学生作文意识，可以从生活入手。我的做法是，接手班级之初，选择班级中的小事，一个情景，一个瞬间，写小作文，示范给学生，打消学生对作文的畏惧心理，让学生明白，原来这些小事都可以写进自己的文章中。不过自己对学生随笔的批改，远远不及刘老师。自己批改随笔时，有点像批改作文。老师则是与学生对话。这值得自己学习。自己批改时，对学生要求太过严格。特别喜欢刘老师提出的“日写作”的“二八律”作文教学观中的“二分精彩，八分寻常”，“二分评判，八分激励”。如果一段时间，学生随笔没有进步，或是流于形式，自己就会急躁，看刘老师的观点，自己心态就不对。自己不能够宽容地对待学生出现的所有情况。抱着“二分精彩，八分寻常”的心态，学生出现什么情况，不都是正常的吗？自己不喜欢应试作文，希望培养学生的作文意识，为什么还要用苛刻的要求，打击学生积极性呢？

    刘老师的“全语文教育”，让我看到自己曾经的尝试，原来还是可以做的。更让我看到自己行动力的不足，希望在以后的工作中，自己也能努力做刘老师笔下的“四有”教师，“有追求、有激情、有理念、有行动”。