2017年12月7日在手机浏览信息时，被邱超老师的一篇《成长时“慢动作”》所吸引，在邱老师的文章时，慢慢的也走进了自己初为人师时的美好时光，手不由自主的就关注了“明霞教师成长联盟”公众号。轻点进入公众号，发现了一个全新的教育世界，就像哥伦布第一次踏上美洲大陆一样的新奇，在这个公众号里的每一个人都充满教育情怀，都对教育有一种近乎痴迷的追求，他们聚集，主动学习、抱团成长：有不远3000里遥远路途而来的内蒙古朋友，有抱着还在怀中嗷嗷待哺仅仅2个月还在吃奶的娃娃，还有的是积极的践行自己的教育理念，有对教育火一般炙热的魏校长、董校长教育界伉俪………,每一个人对待事业都像一位精雕细琢的的工匠，孜孜不倦求学，精雕细刻自己的课堂，每一个人都在这个宽松、和谐、融洽的联盟里悄然无声的尽情绽放，浓香一片。以后每当时间闲暇之余，我都不时地在这个教师成长联盟的空间里浏览、徜徉。看看他们的教育行走轨迹，再来照照镜子正正衣冠，踏实坚定自己的教育行走。内心说不出的感动与感谢。我心已一往情深，我要加入这个可爱的大家庭。
在这里我要感谢一个人，就是我们学校的董春玲校长。陶行知先生很早就说过,校长是学校的灵魂。从一定意义上说,有什么样的校长,就有什么样的学校;有什么样的校长,就有什么样的教师和学生。学校之间的差距,往往反映出校长之间的差距。董校长潜心教研、业务扎实、文采斐然、家校并重、学识渊博、待人诚恳、没有架子、平易近人。是一位执著于教学、富有教育情怀、胸怀教育梦想的校长。她站在教学实践的第一线，亲历教育真实发生与变革，始终保持一种对教学的敏感性。工作中具有强烈的进取心、事业心、责任心。
在她身上就可以看到做真教育，真做教育的教育家风范。工作之余，她笔耕不辍，针对学校教育教学中的问题她鞭辟入里、一针见血、富有引领性和启发性，家庭教育中她以一位母亲的视角去亲历、关注孩子的成长并将自己的育人观念无私分享与大家。她的文字富有哲思、饱含深情、充满力量。那发乎于心的真诚、朴实、温暖的文字深深打动了每位读者的心。
自集团实行以“认知、内化、实践、生成“为学习目标，以”任务驱动、情境体验、真实探究“为教学要求，要求教师要树立一种“将生活立于课程中心、将学生立于课堂中心、将每一个学生的整体发展立在教育的中心”的全新教育观念。这样的课堂是要在一个具体强、可测量的教学目标引领下，设计生活化、开放性、完整性的真实教学情境，在情境中给孩子们设计一个连续性、复杂性、挑战性的任务，把课堂完全还给学生，实现教师的全面放手。要教师全面放手。
当时在刚刚贯彻集团的12字教学要求时，真的是有一种老虎吃天---无从下口的感觉，在学习时是懵懵懂懂的，在设计教学设计时怎样制定目标？怎样制定情境？怎样设计任务？在一段时间内，在课堂教学中自己以前的教学方法不适合这里的教学模式，而新的课堂教学要求又要坚持集团所提倡的教学要求。感觉自己费尽九牛二虎之力所设计的课堂，在课堂上的实践却是那样的软绵无力，学生的学与我的教是一种生硬的拼凑，课堂往往被做成了夹生饭。在课堂我就像迷了路一样，毫无方向感。心身俱疲，疲惫不堪。
当我将这个迷惑与董校长交流时，她一针见血的指出了我主要是不会制定学习目标，学习目标的制定直接决定着以后教学环节的有序展开。和董校长交流后自己就恍然大悟，如醍醐灌顶一般清醒。上面的那种教学时的迷茫在我看来是有一定的原因的，以前工作时存在着一种惰性。正是这种惰性的影响，使得我懒于学习理论，导致教育教学没有新课程理念的支撑；懒于思考教学现状，导致教学方式的一成不变；懒于进行教学素养积累，教学失去了应有的灵气与生气。读书少，反思少，惰性大。有时也给自己制定学习计划，但是由于自己的惰性使然，往往是半途而废，这十几年的教学之路虽有收获，但始终不是自己的理想状态。
现在再回首一下自己的教学之道，那就是一直走在用“术”而不是“道”的方式教学、读书。古人云：“道为体，术为用。有道者术能长久，无道者术必落空。学术先需明道，方能大成。学术若不明道，终是小器。”我在以前的教学中就是用所谓的一种功利心、虚荣心、临时抱佛脚的心态去对待工作，2013年5月我准备聊城市语文优质课的过程就是酣畅淋漓的呈现了我当时用“术”的方式去准备和操作的全过程，现在想来真是汗颜不已、羞愧难当。
和准备县优质课的过程如出一辙，基本上就是这样的老步骤：在准备为晋级而必讲的优质课时，先救所要讲授的课例来一个阶段的冲刺行读书学习，挑灯夜战查阅资料，坐到“知己知彼、百战不殆。”、以罕见的“毅力”准备上课资料、仔仔细细的研读教材、文本，结合教参对课文的文本语言认认真真的揣摩、体会，精心设计教学的情景，争取做到完美无缺的展现。在那段“激情燃烧的岁月”中，认认真真地去构思上课环节，甚至把环节设置具体精细到课堂的每一分钟。另外会格外热情的邀请同事们去给自己的课堂提供意见、和他们就我的课堂细细的打磨每一个环节，不留有任何瑕疵，总而言之，就是要打造一节酣畅琉璃、衔接自然、具有美感、没有缺憾、完美呈现的满分课堂。这节课要打磨到像一件精美的瓷器那样才肯善罢甘休。
但是，理想是丰满的，现实是骨感的。愈是去精心去打造的完美课堂，愈有可能的产生多米诺骨牌般的连锁崩溃反应，在准备的时候达成度和自我的预期往往有时会非常滑稽的背道而驰。在准备这节优质课时我，忽略了课堂最主要的因素：那就是学生。在设计课时，我不自觉地成了一名课堂的导演和编剧，有时还要在课堂中不由自主的过了一把主角的瘾，在课堂中，我的教学激情、教学特色都淋漓尽致的展现，学生在课堂中的作用就是随着我的教学思路去被动学习，被动接受，就像一个接受知识的大容器，课堂参与度不高。
我特别向往的是孙双金老师所说的最为完美的情智课堂，即是孩子应该有四个‘小’表现：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。孩子在这种状态下获取知识，吸收力往往更强。”是课堂就成了教师的独角戏，而本应是课堂主角的学生反而成了坐在观看台上的观众。教师就成了一个尴尬的课堂小丑。教师的主导地位是得到了全方位、全角度、全立体的呈现，而学生的主导地位呢？一整节课下来学生像在作秀一般。他们感觉自己就是别人设计剧本中的一个玩偶。不言而喻，这节优质课我是毫无疑问的彻彻底底失败。
后来翻阅素霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，看见书中苏霍姆林斯基在文章中列举了一位历史老师上公开课的例子，这位历史老师的课上得非常出色。当别的老师问那位老师，您花了多少时间来备这节课时，那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟
我是真真正正的的知道自己优质课之所以败走麦城的原因：当时我用一份功利的眼光去准备优质课，只注重一节课的精心打造，而没有将精力放在课堂的每一节常态课的打造上。教学视野是鼠目寸光的，教学理念是贫乏的，教育如果不关注学生学习、生活的长远成长，不关注人精神的发育和丰富，不关注终极价值的取向，教育就永远不可能进入人的心灵深处，而教育如果没有进入学生心灵，就永远不可能是成功的。对待教学绝不可能投机取巧，更不可能有速成的捷径和秘方。
素霍姆林斯基说读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。为此，我开始翻开书籍，慢慢的走进了书籍的世界，茶余饭后，午休晚睡时也开始慢慢的去翻阅几页，读书慢慢的成为了自己的一种生活方式，书柜里的书也开始慢慢的多了起来，读书慢慢的就成为了自己的内需，后来开始慢慢的自发写一些学习反思，虽然文笔很稚嫩、很生硬、很肤浅，但是这是自我成长的第一步，只要坚持走下去，迎接自己的一定是鸟语花香和春风满面。
特别喜欢一种叫毛竹的植物，农民将他们播种在竹林中，每天精心培养，种子萌芽，即使农民们几年来一直悉心照顾，毛竹四年也只不过生长3cm.虽然四年间只长了3cm,但从第五年开始，暴风成长。以每天足足30cm的速度生长着，这样只用6周就可以长到15米。明霞教师成长联盟的老师们就是这样一群默默成长的的毛竹，他们彼此拥抱、共享成长，他们用对教育的执着和韧性合抱在一起默默的向大地寻求营养，并并蒂连接的扎下很深很结实的根，如今枝繁叶茂、绿阴连片。这派欣欣向荣让人心驰神往。
有人说，只有你真正需要的东西，才能真正走进你的生命里。 罗伊·克里夫特在吟哦：我爱你，不光因为你的样子，还因为，和你在一起时，我的样子…… 在这里联盟的公众号中，我看到的是每个人都是真正的发自内心的去成长。我也要做这样的人，发自内心的渴望！
尼采把人的精神分为三种境界：骆驼、狮子和婴儿。第一境界骆驼，忍辱负重，被动地听命于别人或命运的安排；第二境界狮子，把被动变成主动，由‘你应该’到‘我要’，一切由我主动争取，主动负起人生责任；第三境界婴儿，这是一种‘我是’的状态，活在当下，享受现在的一切。”我现在就是处于骆驼的地位，为此我要好好的努力向人的精神的第三种境界跋涉，我深深的知道生活是没有捷径的，最大的捷径就是认识到没有捷径后的全力以赴。幸好我还知道的不算晚。努力！