【孙婷】＂书香恒久远＂2021年寒假读书打卡第三天

                  初探主题阅读

一、什么是主题阅读

      主题阅读，是指围绕某个＂主题＂，将两个以上的文本组合在一起，教师通过高质量的略读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动。基于徐老师在文中的阐述，我便想起近些年来＂教育有心人＂在这方面的一些研究：

      在我的记忆中，最早做过此类研究的要属霍懋征老师了。早在20世纪60年代初，她就根据教学的需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起，使其成为一组文章，有的精讲，有的略讲，使学生学会举一反三，达到提高效率的目的。这样教的结果，是大大加快了教学速度，而且，学生读得多，视野开阔，对文本内容的理解更加深入，有效提高了学生的阅读素养。

      20世纪80年代，情景教育的创世者李吉林老师对儿童阅读课程进行了非常有意义的探索。李老师在教学中将教材重新组合，并编写补充阅读读本，打通了课内与课外的有效连接。他善于找到文本间的关联处，将其整合、放大、突显，采取＂多读、少讲、精练＂的办法，加大教学容量，加快教学速度，从而获得远远大于单篇阅读的教学效果。

      还有近年来窦桂梅老师的主题教学、周益民老师的民间文学主题教学、李怀源老师的＂单元整体课程建设＂，等等。

      通过以上老师的一些研究，我们发现这些老师在自己的教学实践中都认识到：阅读教学，不能仅仅依赖对教材提供的范文进行繁复纷杂的单文教学，而期望学生获得言语生命的成长。他们将更多更优秀的文章带进课堂，以一定的主题建构单元，对语文教科书进行扩充重组，扩大阅读容量，突出学生主体，提高教学实效。

二、要弄清几个要素

      1、主题阅读的文本组合主题可以是人文内涵，可以是作家，可以是作品体裁，可以是表达形式，也可以是阅读策略，等等。

      2、主题阅读课上，教学文本至少用到两篇，一般是三到五篇，而且多个文本统整于主题之下，要突出文章之间的关联性和主题的整合性，要组合成一个临时整体。

      3、主题阅读课上，不对文本内容进行细碎烦琐、面面俱到的分析讲解，不纠结于文本内涵意蕴的深层体悟。教师带领孩子共同阅读几篇文章，在整体阅读中＂粗知文章大意＂，围绕＂主题＂展开具有针对性的阅读、发现、思考、讨论、练习。

      4、主题阅读教学需要老师们能对主题单元内的文章做到整体把握，找到几篇文章的关联点，确定＂主题＂，展开阅读讨论。

      回想自己的教学，与此先进理念差别甚远啊！我情不自禁地发出这样的感慨：学习太贵，我们不得不为自己充电！