文/涅阳三水
河南杏坛网研社第六届年会，这是第三天，主要的议程基本结束。
每个人都怀揣着不同的愿望，关注着这场盛宴，从8月6日开始，到8月13日，是分享老师和学员自主研修的日子。
回想第一天，李艳丽老师分享的师生关系专题讲座《以人为本，构建积极师生关系》，围绕积极的师生关系的概念，意义和方法，三个层面展开，“五有”策略刷新了我对师生关系的认识。
在分享的时候，听了一遍，结束以后，回放中又听了一遍。
对于李老师提出来的积极的师生关系，我结合着自己的天使班，深深地进行反省。
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平时的我，是沉默类型的，不怎么说话，走上讲台之后，也基本没有多余的闲话。
可能就是因为这个性格的原因，和学生之间的距离，自我感觉隔得有点远。
但是在教室里，是用纪律和制度说话的，是用彼此之间具体的事件说话的，不是用老师的话多或者话少来决定的。
平时师生交往的过程当中，回想回想，感觉是这样的一种情形：学习比较优秀的，或者学习比较差劲的，他们和我之间的关系相当的宽松融洽。那些处于中间的，成绩不好也不差的那些学生，和我的距离相对来说，有些远。
无论是那些优生或者是差生，我们的交谈都可以非常融洽。
中间的那个群体，被我称为灰色地带，和他们的交流，总是陷入沉默之中。
这样的一种师生关系算不算是积极的呢？
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我一直在反思那些忽灰色地带的学生群体，谈论学习，他们差了一点儿，谈论玩乐谈论生活，他们和那些差生相比也差了一截。
我以为，最好的方法，就是在平时的课程当中对他们多加关注，在课程的设计当中力求细致一些，让他们能够做到优秀的程度。
尽管如此，这群孩子的内心，和优等生相比，还是有一定的自卑存在，在某些行为的表现上，总是差强人意。
作为老师，用爱去带动，用自身的学识去带动，都是一种可行的做法。
努力了又努力之后，在班级的集体活动当中，孩子有了一些改变。但是，当离开班级到办公室或者到我自己的房间，他们就又显得拘谨，无论是说话或者是举止，都和教室里有所不一样。
为此，我就在想，这是我自身的性格造成的。
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在我的教室里，孩子们喜欢我的信马由缰，或者是憨态可掬；喜欢我改作业时候的认真细致，喜欢我总结课程时的神采飞扬。
那么，孩子们不喜欢我什么呢？
孩子们说，不喜欢我课余时间，不和他们一起玩儿，不喜欢我有时候，把轻轻松松的事儿搞得很复杂，不喜欢我没事儿的时候，总是板着一张脸。
面对孩子们这样的空速，我觉得非常委屈。
课余时间，我要读书，我要写作，我要做PPT，我要设置课程。
可能是我的一个习惯造成的吧，但凡在教室里做了一件事儿，就要让这一件事儿有一个结果出来。看书要有读后感，看电影就要有观后感，做游戏也要有游戏的流程出来。
也可能无人的时候，在思考一些事情，脸上的表情不够松懈，他们看到了，就觉得我比较严肃。
可是这一份严肃的表情，不是给他们看的呀！
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反复听了“十八岁丽姐”的“积极师生关系”的报告，对我的触动相当大。
我必须调整自己，去营造积极的师生关系。
又想起来付莉老师在报告的过程中，说过这样的话：脾气可以修养，性格可以扭转，但思维却是难以改变的。
如果说性格真的可以扭转的话，那么我是不是应该努力扭转自己呢？
为了和孩子们友好相处，和他们营建出积极良好的师生关系，我愿意去调整自己，改变自己。
又想起来古人的话：人之初，性本善。”或者是“一岁看大，三岁知老。”——为此，我还是觉得一个人的性格，从小养成，是不可以改变的。
那么，我唯一能够做到的，就是改变我的思维方式，让我的课程更加活泼有趣，接近孩子们的灵魂世界。
这样一来，我和孩子们的关系，是不是就会因为活泼有趣的课程，而发生一些改变呢？