《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第28页阅读

【原文】【教学提示】

(1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

(2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

(3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受；第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。

【感悟】

1.这一部分教学提示的好处是，结合了教材本身的学习内容，给一线教师以教学方法的参考和提示，特别是年轻教师刚入行的教师，把课标和教材有机的联系起来，是非常必要的，就是老教师也要结合学生的实际，结合教材的系统，结合多年的教学经验，有机的整合教材的内容，才叫真正的理解课标，而不是生搬硬套课标的内容和理念。

2.“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”这句话特别强调了主题情景，老师要善于给学生创造一定的情景，让学生在良好的氛围中进行学习，这样才能提升学习的效率和效果，保证学生健康地成长。

3.“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。”这句话给我们提示了，适合不同学生的各种学习方法，老师要重视因材施教，要引导学生最选择自己适合的方式进行学习，以保证学习兴趣和学习效果。

4.“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”这部分内容提示了不同学段的学生的评价方式，要重视过程性的表现评价，评价的目的是什么呢？就是要激发学生的兴趣和持久的学习动力。老师认识到了这一点，就要重视评价的客观性，公正性以及激励性的作用。