父母该如何帮孩子培养阅读习惯？
作为一对成功培养两个孩子都爱上阅读并享受阅读的父母、两个保持阅读并信仰终身学习的成人、育儿和家庭教育研究者，我们无数次面临这样的提问。
同时，也无数次和为孩子阅读能力的欠缺而焦虑的父母们一起思考：
为什么我带孩子读了那么多绘本，孩子上小学后却连读老师留的作业题都困难？为什么我们坚持做了那么多年的“亲子共读”，却发现离开父母的“伴读”，孩子的阅读意愿、阅读能力、选书能力却几乎为“零”？
培养孩子阅读，成了中国父母面临的一个新的挑战，同时，相当程度上，也成为一个新焦虑。
说挑战，是因为几乎所有的父母，在自己受的教育经历中，都没有上过正式的阅读课程，而且相当一部分父母自身，也并不是持续多年保持阅读的资深成熟读者，对“阅读到底是如何进行的”、“如何教会孩子阅读”这两个关键问题，并没有确切的答案。
说焦虑，是因为在学校教育乃至全社会的层面，孩子的阅读都受到越来越明显的关注，如果不能参与这个热潮并且成功地把自己的孩子也培养成热爱阅读、善于阅读的孩子，父母们又不免有落伍和失责之感。这让阅读这件事，几乎成为几乎和早教、英语学习并列的焦虑焦点。
那么，“阅读到底是如何进行的”、“如何教会孩子阅读”，真的是新问题和新难题吗？
真心爸妈认为，并非如此。
因为自孔子时代起，“做个读书人”的传统在中国已经延续了两千多年，阅读一直被视为一项有益人生的崇高活动而备受尊重，无数人在幼年、童年时代都自然地开始阅读，并顺利成为成熟的阅读者。在学习阅读上，他们并没有遭遇严重的挫折，更没有经历多年努力后的失败，其中绝大部分人，也并不拥有一对学富五车且擅长教育的父母。
真心爸妈自己，大约在初中时代爱上阅读，并一直保持习惯，迄今仍从阅读中受益无穷。相信很多和我们一样，在少年时代就享受到阅读之乐的人，都会认同：阅读是一件能够非常自然地开始的事。
在我家第一个孩子出生前，真心爸妈为自己设定了一个目标——帮助孩子在三岁前爱上阅读。三年后，这个目标实现了，而且在第二个孩子出生三年后，这个目标同样实现。现在兄弟俩都已经是中学生，仍然在持续地阅读，并且因阅读而享受到更轻松、更有成就感的学习生活和更丰富的精神生活。
培养两个孩子阅读的过程中，我们并没有对孩子做任何刻意的训练，也并没有使用任何可能给他们带来压力的方式，一切都是在彼此合作的氛围中自然地进行。这样的过程，对孩子和父母来说，都是让人身愉悦的享受，完全没有不快，更不是负担。
所以，我们坚信，培养孩子阅读，并不是一件需要借助某种专业技能才能进行的工作，孩子的开始阅读并持续下去，也并不需要经过某种特殊的训练。我们需要做的，只是遵从关于阅读的最基本的“常识”，让这件事自然而然地发生，如同泉水涌出地面，成为涓涓细流。
一旦视为“挑战”，则可能用力过猛；一旦成为焦虑，则可能过于热衷某种过于刻意的训练方式。这两种状况，都可能让父母的引导，偏离关于阅读的常识，破坏阅读活动自然发生和进阶的过程，最终的结果，是让原本可以毫无困难地爱上阅读的孩子，无法享受真正的阅读，并错失成为一个以阅读为乐的终身阅读者的机会。
令人遗憾的是，这样的事情正在发生，并且广泛程度让人心痛。
关于阅读的“常识”，都包括什么？
我们认为，是这样一些理念：
其一，阅读的作用，在于帮助一个自觉的阅读者发展学习能力和建构人生。
阅读是人生大事。一个真正的阅读者，从阅读中获得两项人生助益：
一是发展出更强的学习能力，不但能获得更佳的学业成就，而且能终身持续学习和成长；
二是获得独立建构属于自己的生活和人生的能力，获得更丰富的精神世界和更高品质的生活。
为某种具体的、功利的目标而培养孩子阅读，一是很难成功，二是即便有所进展，也只是将阅读这件美好的人生大事降格为用之即弃的工具。这就是《易经》所说的“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”的道理。
其二，阅读并不神秘，它是一种良好的自然状态。
对一个真正的阅读者来说，阅读是同喝水、吃饭一样，再自然不过的事情。这种自然状态，包含两个要素，一是自由——我做主，二是主动——我想读。
对他们来说，阅读是乐趣，不是任务， 他不需要他人驱动，即可开始阅读，并不需要刻意的准备，就可以进入阅读状态。他想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，而且有熟练的阅读技术，读起来毫不困难。
其三，阅读是个人化的活动，需要由一个人独立地进行。
作为一种自我发展的重要途经，阅读，包括孩子的阅读，都是个人化的活动，需要由个体不受干扰地独立进行，而且独立地得到属于自己的阅读成果，如此才能真正实现它对个体的建构功能。
而在很多阅读培养机构和父母培养孩子阅读的过程中，“控制”和“灌输”常常替代“引导”，让孩子的阅读活动被他人高度介入和干预，让阅读活动本身，失去了对孩子的真正意义。
基于这样的常识，我们认为，培养孩子阅读的目的，是帮孩子成为未来的成熟读者，父母需要用更高的视角和更“无为”的方式来进行，降低介入和干预程度，通过自然的方法和过程，帮孩子进入自然的阅读状态。包括：
不把孩子的阅读，绑定认字、作文、学习成绩等功利性的目标，也不追求阅读成果的“速效”；
把选书权和怎么读的权力还给孩子，让孩子拥有读什么、什么时候读、怎么读的自由；
父母从阅读活动的主导者退回到辅助者的角色，允许孩子享受到自己的阅读乐趣并发展属于自己的阅读技术，在这个过程中，父母提供支持，但不施加控制。
谈论培养孩子阅读时，太多声音都在在讲“要对孩子做什么”，其中包含的基本假设是：
如果我们不对孩子的阅读积极地做点什么，孩子就不想读也读不好。
而我们的观点是，在培养孩子阅读上，父母做得太多很可能会产生负面作用，我们要从主导者的位置，退回支持者和辅助者的位置，然后在这个位置上，充分做好曾经被严重忽视的那些工作。
这些认知，来自前人的阅读经验，来自我们自身的阅读经历、我们在培养两个孩子爱上阅读、享受阅读的过程中的探索和发现，来自的我们与数千位读者关于培养孩子阅读的讨论——这些父母，少部分在培养孩子阅读上获得了成功，他们和真心爸妈在培养孩子阅读的理念和方法有高度的共鸣，大部分面临各种各样的困惑，而这些困惑，以我们的浅见，源于偏离阅读的常识。
在研究育儿和家庭教育的过程中，我们也发现，对作业、阅读、学习成绩、升学、亲子关系等焦点问题感到无比焦虑的父母，常常正是偏离“常识”的父母，而轻松胜任的快乐父母，不过是理解、尊重并坚持“常识”的父母。
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