工作室读书分享《用语文的方法教语文》

让语文课看得见成长之——追求意义实现的教学

      共生教学追求的看得见的学习成长，其内涵是多方面的，主要表现在以下三个方面：

        一是学习问题的发现和解决。首先要善于发现学生的问题，课堂上，要让学生暴露自己存在的问题，发现其需要纠正和完善的地方，引领他们走向正确的学习境地；其次，共生教学还要善于激发学生的问题，激发学生自己学会思考，学会发现问题，解决问题，进而学会学习是更有意义的学习成长；最后，共生教学更要和学生一起解决问题，我们要解决问题，绝不是教师站出来给一个答案，也不是所有问题都要当场解决，而是有效的引导学生学会解决对学生的问题，解决有切实的帮助，至少能够表现出诚恳的态度。

        二是学习行为的塑造和优化。所谓教学，就是基于人的行为的本质特征对“学”的行为进行调控和塑造，即通过教师的“教”来优化学生的“学”的行为。要纠正和优化学生的学习行为，首先要能够看到问题和错误背后的形成原因——不良的学习行为。其次，要塑造策略性的学习行为，有效的纠正学生这些不良的学习行为，或许问题就能够得到改善。

        三是学习意义的不断发现和丰富。教育就是引领学生发现人生的美好生活的美好和世界的美好教学，也是一种发泄，不断发现知识的时间，不断发现学习的意义，共生阅读教学始终秉承带着学生在文本中不断发现，发现文本的意义和价值，发现文本的美和文化。教学《葡萄月令》让学生在认识到文章“说明文的内容，散文的意境和诗一样的语言”这样的特点之后，让同学们思考什么样的人才能写出这样的文章？在这个教学过程中，引领学生不断去发现文本，发现作者丰富的内心世界。作文教学也是如此，如“一则材料的多种运用“的教学中，引领学生发现一则材料可以有非常丰富的运用空间；“写出人物的特点”的教学，引领学生不断发现“我”的特点和表现“我”的特点和不同角度和层次。作文教学，教师就应该引领学生去发现写作，发现生活，发现自己。学生学会发现，这就是最有意义的教学，这就是学生的学习成长。

      看得见学生的学习成长——这就是共生课堂的追求。              （文）