看得见的改变——一节高三政治复习课的听课笔记

课前准备

      盼望着，盼望着，今日终于有幸去现场观摩陈蕾老师“遇见数据的高三政治课”。

      这是一节信息技术融合教学的常态课，但是对陈蕾老师的考验也不小。因为是新接手的班级，陈蕾老师对学生还不是很熟悉，很多学习规则尚未建立。但是，陈蕾老师对信息技术的运用自如，对高三政治复习课的大胆创新改变，对数据的深刻反思，都让人敬佩有加！

      虽然是复习课，但是陈蕾老师以“电商”为线条，做到了一例贯穿，让人耳目一新的感觉。整节课设置三个问题:

      1、“如果要买电脑，你会选择电商平台还是实体店购买？”

第一问

      这算是一个课前情境导入。让学生用IRS反馈器做选择，12:26的数据结果，很不错，陈蕾老师采用随机挑人与主动补充相结合，让学生阐述选择理由，引导学生思考“人们消费的变化”，链接到“社会主要矛盾”、“大力发展生产力”等知识回顾。虽然老师有即使标注关键词在板上，但是如果能再次板书呈现，以表格或链条式知识清单，对于复习课，效果可能更佳。

（PS:过渡时陈蕾老师在此展示了一个电商发展状态的图表对比，有点难，教学也没有深入，以致没达到预设效用，比较可惜）

      2、“电商是否会促进消费升级？”

第二问

      陈蕾老师给了3分钟，让学生先独立思考，并把思考的结果按模版写在便签上，一边原理，一边理由。然后让学生用IRS反馈器做选择。此时，让陈蕾老师意外的情况出现了，全班100%的学生选择了“会”。我当时就在想，陈蕾老师课前预设有没有想到会出现这样的情况呢，这时候该怎么办。听了学科几位大咖老师的评课才明白，还是问题设置的问题。

      当时，陈蕾老师可能有点慌，她没想到会这样，她可能想要调动一两个人重新组合来小组讨论的，甚至可以有个二次作答。出现意外情况，她只好说“没关系”，然后还是让学生进行小组讨论，给了4分钟。当然，陈蕾老师是急中生智的，她选择改变原来的教学策略，让学生组内交流，还要把相同的汇总出来，再向全班分享。这个过程，学生独立思考写在便签上都写得挺不错，但是小组学习规则还没形成，小组讨论冷场了。七个小组，好些都是干坐着互相看，好一点的小组有一两人在说话，还有一个小组干脆推了一个负责人重新写一张汇总的便签，其他人坐着看。小组学习，怎么才能有效？怎么让学生真正实现同侪学习？这也是我经常困惑的问题。在评课时，黄凡老师提出一个“归属感理论”，深受启发。那怎么才能帮助学生寻找到归属感，让学习小组更像学习小组呢？？从我自己的教学，哪怕是公开课上看似热闹的小组合作学习，我也总感觉学习小组很多时候形同虚设，没有发挥出真正的效用。

      3、“这种消费的变化，会对经济发展产生怎样的影响？”

第三问，居然没拍照。且用一张小组学习成果代替

      这个问题，陈蕾老师惯性的提示学生从积极、消极两方面去思考，学生讨论2分钟，然后请学生回答。课堂在这一环节，在两个学生精彩的回答中，课堂热闹起来了，学习开始有了生成。此时，如果能回归到导学案知识原理，再次强化考点，效果可能更佳。

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      今天陈蕾老师的这节课，是她信息技术融合高三政治复习课教学的实践，也是她慷慨无私地为我们提供的宝贵学习机会。感谢，感恩！

      努力学习，敢于实践，为了更好的教学！