【教研随笔】人如花美，蝶恋课堂——听倩影老师作文课浅悟

著名的语文教育家于漪老师说：“审美的语文课堂才、思、情、趣和谐统一，学生置身于春风化雨之中，怡情养性，储善求真，享受成长的快乐，镌刻下终身难忘的芬芳记忆。”这段话印在熊芳芳老师的《语文审美教育12讲》一书卷首语处，每次翻读这本书，这段话便如春日的细雨，浸润心田，时时提醒自己，语文课堂应该是美的。

很荣幸，跟随着全区初三老师一起听了一堂倩影老师“美”的作文课——花香蝶自来，题好一半文。一节课下来，美人与美课交相辉映，作文教学也随之摇曳多姿起来。

一、素简导入，清浅嫣然

倩影老师的导入是极素简的，开头第一句：“同学们，写好中考作文，最关键的一个因素是什么？”学生呼应“审题”，“那老师总结了今年中考作文题目中，半命题不少，咱们今天就来研究半命题作文的审题。”就这样，呼啦啦的抻出了本节课的教学内容——半命题作文的审题和补题。

曾几何时，我们的语文课堂上那样的追求繁华，追求鲜艳，不管是PPT，还是小故事，毫不吝啬得在导入环节上铺排，铺得孩子们眼花缭乱，不辨南北，教师或洋洋自得，或束手无策。这假导入、误导入对于一堂课来说无异于灭顶之灾。

倩影老师的课不同，她的导入很“美”，简洁、干净、清晰、准确，三言两语便实现了教师与学生思维的对接，为接下来课堂的蓬勃发展做了铺垫。

二、巧妙铺排，鲜艳绽放

特级语文教师丁卫军提出：让作文教学看得见。他的作文教学“六真”给人无数启迪，其中作文教学“真情境” ，即把学生带入真实的情境，凝视、倾听与静思，产生真实的体验。只有这样，学生才会眼有所见，心有做动。

倩影老师的课，每一个环节都是放在“真情境”中展开的，学生补题很真，“分享也美丽”“诚信也美丽”“生活也美丽”，当这些“问题”题目从孩子嘴里蹦出来的时候，我是真心喜欢的。因为课堂上，只有学生暴露出问题，才能凸现教师的价值，换言之，如果学生一帆风顺没问题，那么老师存在的价值是什么呢？

当然，一堂好课不是一味迎合学生的胃口，好的课堂一定是浅入笔，深挖掘的。中考在即，乍一看，倩影老师给初三学生安排补题，必要性并不大，但是一堂课下来，补题—纠正误区—总结归纳—修订—交流—辨别开头结尾—拓展—练笔，环环相扣，设疑启思，在一次次思维的交锋与对决中，孩子们的补题之路从随意到专业，从懵懂到开阔，看似蜻蜓点水，实则波涛汹涌，张弛有度，波澜起伏，我想这就是一节美的课。

三、清新温润，芬芳四溢

肖培东老师说：“好的语文课，应该一条河流，清新温润。”尤其语文教师，每日浸染着文学的琼浆，当倾吐文字之芳泽。语言当不徐不疾，悠游自在，轻扣心扉，助力生命的成长。

观倩影的作文教学课，学生的嘴角都是上扬的，要不是后排黑压压的听课教师在，我想孩子们会更轻松，更惬意。老师呢？她总爱把手举起，竖食指，翘起小嘴，“这位同学，你来”“分享一下你的题目” ，或者提问，或者总结，微笑始终洋溢在脸上。当然，对于学生补得不恰当的作文题目，她也会及时纠正，并以此为契机，将课堂再向高潮推进一步。

很喜欢这节课的，有内涵，有趣味，有理论，有提升，关键有审美。这一点是很多语文教师最容易忽略的，也是最不容易把握的。

语文教学必须从涵育主体心灵、丰富主体情感出发，激活主体的审美情感，是语文教学的核心价值之一。

回来讲给学生听，微笑着看他们前赴后继跳进陷阱，又微笑着把他们拉上来，有趣极了。

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