1.散文阅读教学，要建立学生与 “这一篇”课文的链接
教材中的“课文”，即论述学习对象的文字，是学习的一种材料、一种途径、一种媒介，而不是学习对象本身。换言之，教学目标不是记忆、感受、解释和运用这些表述学习对象的文字，而是借助于这些文字去记忆、感受、解释、运用它们所指称的学习对象。
学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
2.散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里
散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。
散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。
作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。
散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。
3.散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接
散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，也就是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。
散文教学，实质上有两个相统一的教学目标：
从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的独特经验，二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识与能力，即提升自己的语文经验。
散文解读的基本取向：
散文教学要从“外”回到“里”，要建立学生与“这一篇”课文的链接，实质是建立学生的已有经验，与“这一篇散文”所传达的作者的独特经验之间的链接。从“外”回到“里”，也就是从“外在的言说对象”，回到“散文里”；从被抽象化的“精神、思想”，回到“作者的独特经验里”。
——摘自王荣生教授的《中小学散文教学的问题及对策》
散文并不是一种严格意义上的文体概念。在中国古代，骈文之外，便是“散文”；韵文之外，都是“散文”。在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学，“散文”则被称之为杂文学，文学作品中除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文。
文学性散文的两个特点——不拘一格和张扬个性。
文学性散文的着眼点：
“文学性散文”介乎文学与写实之间，它既有文章的特性，又体现着文学的特性。
作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之思、一人之感。我们阅读散文，是体认作者所见所闻，分享作者的所感所思。
散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。
散文阅读，即鉴赏“文学性散文”，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。
散文阅读的要领：
[if !supportLists]1. [endif]分享作者在日常生活中感悟到的人生经验
[if !supportLists]2. [endif]体味精准的言语表达
[if !supportLists]（1）[endif]体味必须细读
[if !supportLists]（2）[endif]体味是仔细领会
[if !supportLists]（3）[endif]体味是体会、寻味
A.语言的滋味 B.作者的情调
散文阅读教学的原则：
[if !supportLists]1. [endif]散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。
[if !supportLists]2. [endif]散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。
[if !supportLists]3. [endif]散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。
[if !supportLists]4. [endif]散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。
——摘自王荣生教授的《散文阅读教学设计的原理》
散文的文体特征：
郁达夫所说的现代散文的四个特性：
[if !supportLists]1． [endif]现代的散文最大特征，是每一位作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强；
[if !supportLists]2． [endif]现代散文的第二个特征，是在它的范围的扩大（宇宙万有，无一不可以取来作题材）；
[if !supportLists]3． [endif]现代散文的第三个特征，是人性、社会性以及与大自然的调和；
[if !supportLists]4． [endif]现代散文极其重要的一点就是散文的幽默味。
概述如下：
第一个特性强调个人；第二个特性是范围的扩大；第三个特性强调人性、社会性以及与大自然的调和；最后一点是幽默。
散文是介于小说和诗歌之间的一种过渡性的文体，换句话说，散文有一个特点是中间性。所以说，散文的一端连接着小说，另一端连接着诗歌，是处于诗歌和小说之间的一种过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程，这就是我要说的散文的中间性。
确定散文教学内容的路径：
第一步，认识散文的特征，明了散文的谱系；
第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；
第三步，分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；
第四步，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。
四个步骤可以分别简称为“辨体”“识人”“断文”“定点”。
人们习惯将散文分为“抒情散文”“叙事散文”“哲理散文”三类。叙事散文不是像小说一样记叙事件的完整过程，而是记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程，即“我”的经历；抒情散文也不是像诗歌那样抒发情绪本身，而是描述作者情感变化的过程；哲理散文不会像议论文那样重在以严密的逻辑论证自己的观点、结论以理服人，而重在展示个人在某个问题上的独到的感悟和思考过程。
散文教学点的选择原则：
一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；
二是显示教师的学识、个性，能给学生尽量多的启迪帮助；
三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。
——摘自郑桂华教授的《散文的特性与教学内容的开发》