67.《“新基础教育”研究手册》第四章摘录

第四章紧紧围绕课堂教学改革，指出了传统课堂教学中的诸多弊端，提出了“新基础教育”下的新型课堂模式，那就是把握学科教学的育人价值，充分挖掘实现学科教学的育人效果，始终以培养“主动、健康发展”的新人为目标。

反思自己的课堂，近五年以来一直有意识地培养学生的自学能力，从一年级就开始培养学生的语文预习习惯，概括出五步预习法：第一步，标自然地；第二步，读一读课文；第三步，圈出本课生字；第四步，画出生字组成的词语；第五步，再读课文两次或以上。一开始带着学生一起预习课文，很快大家都掌握了五步学习法。随着年级的升高，课文预习也会逐步提出更高的要求，增加第六步，画出优美的句子；第七步，提出一个问题并尝试解答；第八步，概括课文主要内容。“授人以鱼，不如授人以渔。”我觉得方法比知识更重要，思考比等待更重要，主动比被动更加重要。

为了培养学生的语文学习能力，“默读感悟”、“小组讨论”、“全班分享”是我每一节语文课的主旋律，很多学生都养成了思考与表达的好习惯。如今天的语文课《海滨小城》，课文从海边、庭院、街道、公园四个方面介绍了海滨小城的美丽与整洁。我放手让学生选择其中一个场景自主学习，默读找一找这一场景的特点，从哪些词句感受到的？今日举手交流的同学每一个都说得很好，当有同学说得不全面的时候其他同学也能及时补充。我看到大家在进步，学会思考与主动表达，无所谓对错，关键是大胆说出自己的想法。但是我也发现班上44个学生，真正进入思考与交流状态的学生仅为三分之一，那么另外的三分之二的学生怎么办？课堂上的40分钟时间如何关注到全部？如何调动那些还比较被动的学生参与到主动学习过程中来？这是我今后需要不断努力的，很庆幸阅读了“新基础教育”课堂改革与改革主体的发展研究，让我有机会重新审视课堂，重新认识学科的育人价值。

这一章让我印象特别深刻的一点就是“每一节课都要设计一个大问题”。何为“大问题”，就是紧扣文章中心的，并且适合所有学生的，又能让学生进行有价值的思考的问题。学生在校的大部分时间都是在课堂上度过的，因此提高课堂教学效率显得尤为重要。学生作为一个个鲜活的个体，有着独特的个性，有着不一样的生活环境，他们不仅需要学习书本上的知识外，还需要学习学科本身蕴含的做人道理。

以下摘录一些较有感触的句子。

1.新基础教育研究指出，上述传统课堂教学中普遍存在的最突出的问题，可以概括为六多六少现象，即：教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少。关注知识点多，关注知识结构少。教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少。师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少。教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少。教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。157页。

2.新基础教育课堂教学改革，是围绕培养“主动、健康发展”新人为目标。157

新基础教育课堂教学改革，首先突破还学生主动学习的时间空间和提问权等。这是课堂教学改革的起点，也是其他方面改革的突破点。161

3.课堂重建：主动尝试“五还”：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。162

4.用一个个结构设计的连接，构成学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。因此，新的课堂教学是以一种类型知识的结构及所需要培养的某种学习方法、能力为单位，进行两段式教学长程设计，通过教结构和用结构、非匀速的、由慢而快地推进教学过程，最终让学生运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上学习类似或相关的新知识，教学在这个时期呈加速运动的状态。161

5.课堂放下去，必须解决的核心问题是怎样放？要用大问题激活课堂。

6.如何设计大问题？大问题设计的目的在于促进每个学生都能参与课堂，真正做到放下去。大问题设计的基本依据有：依据一：面向全体学生，分析学习之“坎”。依据二：解读文本解读学生，开发教材育人价值。依据三：目标定位，聚焦底线和高标要求。依据四：活动跟进，设计恰当的学习活动。166

7.教师和学生的生活大量在一节节课中度过。他们在其中创造和收获，感受成功的喜悦，经受失败的挫折，慢慢积淀着难忘的同学缘和师生情，且滋养着对日常生活之外广袤的天地和世道人事的向往，增强着坚持的意志和成长的力量……这是课堂生活给予“在其中者”心灵的终身馈赠。之所以强调课堂生活的特殊性是为了说明：不仅是学科有育人价值，而且课堂教学本身内含着育人价值，教师需要提升与学生一起创造丰富而有意义的课堂生活的自觉。173

8.教师若要明晰教学的结果，实现教学的持续与改进，逐步提高教学质量和自我完善的自觉，则还应有评价、反思和重建三个阶段。171

9.“新基础教育”研究的教学设计，始终将育人”置于教学思维的起点，开发教材内含的育人资源，运用复杂思维对要素间（教学）关系，进行长程、整体、转化、生成式策划。教学设计是课前的“预设”，是研究中重要的构成，但不能取代课中的“生成”。175

10.在对教材内容进行“条状”、“块状”重组，形成结构的基础上，进行“长程两段”式教学设计，即第一阶段是以知识为载体的教学结构，第二阶段是学生运用结构于同类知识或相关知识的学习过程中，上述的“教结构、用结构”的两个教学阶段，形成一个教学“长程”。这一教学内容的重组和加工，被称之为“长程两段”设计，其目的在于使学生在教学过程中能主动投入学习，形成主动学习的心态与能力。179