“生成式倾听”构建更和谐的师生关系

师生关系，不是以谁为中心的关系，不是谁围绕谁转的关系，因而不是彼此割裂、相互对立的关系，而是一个“共生共在”的关系，是一个“共生体”——因为课堂是师生共生共长的生命场与家园。

每每看到这段话，我都会想起科幻小说《基地》中关于盖娅的描述：盖娅的所有生物（包括人类、动物、植物、微生物、有机物、无机物）都是生命共同体，可以同时分享自己体内的资料和记忆。阿西莫夫将整个银河系的未来都归于盖娅共同体，在小说中这也是具有独立思考能力的人类的选择。

当我们用共同体的改变来理解师生关系，并付诸实践的时候，尊重、信任、虚心就是教师应有的姿态，教师应该对学生的见解保持开放的态度，领悟学生。

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想起上次听殷老师的一节课，这是一节教师思维品质与倾听能力完美呈现的课。

教师思维品质中清晰度、提炼度、合理度、精细度、开阔度和创新度都有了品质的体现。

教师的“清晰度”体现在教学设计中，学生已有什么，还缺什么、差异是什么都在学习单中有所体现。“胖读”理解词的意思，“瘦读”提炼词眼。“清晰度”体现在教学过程中，他将学生的回答加以串联，提炼出“醉”这个词眼，并捕捉到学生语言中关于醉在美景、醉在美酒、醉在美好生活、醉在意外之美的诠释。“清晰度”还体现在教学反思中，比如学生对意外之美的阐释不在老师的预设之内，但老师准确地把握住了。

这种在动态课堂中的提炼与思考，考验的是教师的思维品质，更是一种教学智慧。

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在杨老师《我不是最弱小的》教学设计中，围绕环境描写的作用，同学们讨论“铺垫”这样的创作手法，从刚刚开放-娇嫩纤弱，从天气闷热-雨滴-滂沱大雨，这些开放性问题的答案都来自学生的理解，教师要捕获学生的信息才能将课堂往纵深推进。

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在《我和祖父的园子》中，叶老师设计了“这是什么样的园子？”的问题，同学们在文章中找了很多关键词，并进行了证据链接，将整篇文章进行了梳理和整合；又通过对第13自然段环境描写是否合适、是否有用，就文章的表达手法进行研讨；最后通过开放式的问题“萧红的童年就是这样自由和幸福么？”引导学生阅读《呼兰河传》。

这样的课堂容量一定是基于学生的现场学习力，教师的倾听也要有“由现象到理念，由理念到行动”的自我建构过程。

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生成式倾听，教师以更真诚与谦逊的态度，更专业与犀利的角度，直面学生，心怀学生，助力学生。