理解的可迁移性

约翰杜威说，我们在教育中怎样强调概念理解的重要性都不过分，也就是说概念的含义具有通用价值。因为尽管有所不同，但他们的含义在各种不同情况下都是可以应用的。没有概念生成的过程就不能获得任何知识的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。

为了知道要应用哪一个事实，就要了解更多的事实，这个过程需要理解，即需要洞察、本质、目的、受众、策略和手段。训练和直接指导可以使离散的技能和事实变得自动化，但这并不能让我们具备真正的能力。

理解是关于知识迁移的，如果具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性的、灵活的、流畅的应用所学知识的能力。

迁移不仅仅是引入先前所学的知识和技能。正如布鲁纳所言，理解是“超越信息本身”，如果我们通过理解一些关键的想法和策略来学习，我们就可以创造新的知识并达到更深入的理解。

什么是迁移？它为什么这么重要？我们希望将在一堂课上学到的知识应用到其他不同但相关的情境中。发展个人的知识迁移能力是良好教育的关键。这是一项基本能力，因为教师只能帮助学生学到整个学习领域中相对很小范围的观点，范例，事实和技巧，所以我们需要帮助他们将内在的有限知识迁移到许多其他环境、情况和问题中去。

在阅读和数学中，要获得机械学习和记忆之外的知识，必须学会拥有看到模式的能力。当我们遇到新问题的时候，我们可以将他们看作是由熟悉的问题和技术延伸而来的变种。这需要我们学习如何用大概念和迁移策略来解决问题，而不仅仅是引入特定的事实或公式。

大概念是必要的，因为他为迁移提供基础。你必须知道，单一策略是构成特定行动和环境的所有可能组合的基础。人们在学习时必须学会迁移知识和技能的能力。

影响迁移力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程的遵循。尝试快速灌输大量内容，往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。

在阅读中，我们之前可能没有读过某个作者的某本书，但是如果我们理解阅读和浪漫主义诗歌，就可以毫不费力的将我们先前的知识和技能迁移过来。如果仅仅通过重复练习和记忆的方式学习阅读，把阅读当做解码过程，那么阅读一本新书就会成为巨大的挑战。如果没有学会对所读内容进行积极的提问和解答，读下一本类似书籍，也会很困难。

迁移是布鲁姆和他的同事们所提出的关于“应用”的核心内容。我们面临的挑战不是从记忆中再现所学，而是修改与调整一般性观点，使之适用于特定情境。

知识和技能是理解的必要元素。理解还需要更多条件：具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活的处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。

我们讨论的所有案例都是为了阐明一个重要问题：让学生直接思考真实问题，有助于激发和唤醒学生的理解。这与要求学生死记硬背的课堂教学和考试有很大差异。

很多学科中都存在学生不能灵活应用所学知识解决相关问题的案例，这种现象在数学学科中尤为明显。学生知道的内容并不代表理解，为了应试而让学生反复进行练习，其实是一种失败的教学策略。

读书感受：

这一部分讲述了可迁移性在理解中的重要性。知道并不代表理解，对所学知识进行迁移运用，解决类似情境或者是不同情境中的问题，才能说明真正理解知识。将所学知识迁移运用到新的，甚至令人感到困惑的情景中，才真正能够掌握知识和提高运用知识的技能。

教师不是教给学生大量的知识，应该引导学生将内在的有限知识迁移到其他的环境、情况和问题中去。那么机械的重复的练习会对学生思维能力造成扼杀，应试教育中的大量的重复练习是有害的。如果认识到这一点教师在教给学生知识的时候呢，引导学生去运用知识，唤醒对知识的魅力，在学习过程中不断提问、解答，形成更高一级的理解能力。检验学生是否真正理解知识的能力是考察学生是否会迁移运用。

迁移运用是理解的核心。学生在迁移运用中唤醒对知识的学习兴趣和成就感。这也是为什么在数学学习中，学生会做这道题，类似的情境而不会的原因，是因为学生不会迁移运用，也就是说学生没有真正理解这一教学策略。要让学生理解知识的本质，也就是大概念，真正理解并掌握知识之间的相互联系。