改变教学模式，牢记教学心法

        刚上网搜索王绪溢博士这本书时，就把书名输错了，我是输入“教与学”，看了网页后才反应过来，书名是“学与教”。还未读这本书的我就在想王绪溢博士为什么把“学”放在“教”的前面？略一思考就明白了，王绪溢博士更重视“学生学”，而后才是“教师教”。与这本书这么有趣的第一次会面，在我心中就留下了深刻的印象，也产生了浓厚的兴趣。

      通过十天的学习，我学习了这本书的第一和第二模块，真是让我受益匪浅。第一模块总体谈教学技巧与教学哲学，转变教育理念，从“教师中心”发展到“学生中心”。第二模块谈到许多先进的信息技术，利用信息技术来辅助教学，提高学习成效，下面我就浅谈几点收获。

一、相信信息技术会给课堂带来巨大变革。

        作为一名年轻教师，实物投影仪、希沃授课助手等多媒体技术，使用还是挺得心应手的，所以我一直坚信信息技术会改变课堂。可是，读完这本书的时候，还是觉得自己太肤浅了。反馈器没用过，智慧课堂也没用过，教学视频就是偶尔做些微课，“电子书包”实在是想都没想过。我发现自己的舒适区待太久了，我才学到皮毛就自以为足够了，这怎么行呢？听着王绪溢博士和陈蕾老师谈到的信息技术与功能，切切实实能够帮助学生激发学习热情，提高学习成效，作为一名老师怎么能不学习呢？学生都在向未知的知识学习，难道我们作为老师就可以安心的停滞不前？若是反馈器用起来，我也不用在课堂上让学生“选A就用手势1，选B就用手势2了......”，还可以形成统计图，即刻形成教学诊断，马上调整教学方向，反馈器这么好用的辅助器，直接让学习效果可视化，我为什么不用呢？信息技术在不断变革，教学也会随着科技不断变化，更高效、更直接、更简便。5G时代马上就要来临了，它又会对教学带来什么样的变革呢？令人期待！

二、刻意练习改变教学方法。

王绪溢博士在书中提到“少才是多”、“无才能有”、“慢才会快”是从学习者角度思考的教学哲学，也是一套学生中心的教学心法。这么精炼的12字教学心法拨开了我心中的迷雾，有时候我常常思考，为什么这么简单的知识，学生就是学不会呢？一道题要重复做几遍才能全班都会呢？高年级的数学对于一部分学生来说，真的很难！有些学生就是理解不了一个简单的计算公式，或是一个简单的概念。诚然，这与学生的阅读理解能力有很大关系，但从数学课堂，从数学逻辑思维上来看，到底有哪些可以帮助我们改善课堂呢？这12个字就如醍醐灌顶般敲打着我。

（1）“少才是多”。老师占用课堂时间少，学生占用课堂时间自然就多，学生的思考、合作、研讨等活动才能多起来，学习才能更深入；教师课堂说话要少，学生自然说话就多，生生互动，小组研讨合作，这样思考才能更深入。让每一个学生都参与进来，而不是只给个别优等生展示机会；老师给的提示要少，学生思考的面就多起来了，也愿意思考了。数学老师就怕学生不思考，把数学题做成语文背书题，数学是讲究因果联系与逻辑关系的，不是靠背题。数学与生活息息相关，加强数学思维也可以发展学生在生活中分析问题、解决问题的能力，数学学习不仅仅是为了考试。我常常在想学生怎么连这个逻辑关系都不懂，这就是这道题目的关键点啊，怎么就发现不了呢？很多学生已经懒于思考，就想一眼就看会的题目，这样的学习方式怎么适应得了中学的学习呢？这就需要老师在课堂上要求他们必须思考，把每个知识点的因果联系连接好，梳理数学知识脉络，具有小组合作意识，形成学习共同体，让每一位小组成员都要学会思考，理清思维，学会表达。

（2）“无才能有”这也是辩证的关系，“无”与“有”是对立的，也是统一的。往往老师习惯按照自己的思路制作精美的课件，潜移默化把知识传授给学生。虽然课堂中的确很多都是学生发现的知识点，但其根本还是老师的思维，学生并未真正锻炼、发散、扩展自己的思维，本质上还是教师中心的一节课。“取之于学生，用之于学生”，课堂学生生成的素材才“好教材”，从学生角度出发，找到学生的认知点和这节课相关的内容，再此基础上分析、研讨、精进、解决问题。这样更利于发展学生解决问题的能力，才是真正以学生中心的一节好课，教师刻意的“无”滋养了学生的“有”，持续不断产生学习素材的机会，学习才能得生长茁壮。

（3）“慢才会快”这4个字我是深有体会。每个单元的第一课时，我总是细细琢磨教案后方才进班上课。特别是首次接触新知识时，我绝不会仓促教学，保证学生基础问题过关，才会往下上新课，不然我绝不会盲目赶课程程。例如学习“体积”一课，体积在书中的定义很拗口，学生不理解什么是“所占空间的大小”。我就准备了很多大小不一的纸箱子，一个套着一个，比较各个箱子所占空间的大小，明确各个箱子的体积大小。然后再让学生们用手看看比划一下1立方厘米，1立方分米，1立方米的大小，并估一估身边物体的体积大小。这节“体积”基础课理解透彻，后面归纳长方体的体积公式就顺利多了，师生之间的配合也顺畅多了。当然，我也有盲目追求快的时候，这时候我会强迫自己停下思考，或者来个随堂小测，反馈一下这段时间的教学成果，是否要做调整。拔苗助长短期看还不错，但时间一长就原形毕露。

总结一句：不要说太多，不要给太多，不要想着要快点。

三、改变教学顺序，走出原有模式。

      这本书的一个闪光点就是踏踏实实地教老师怎么改变课堂，怎么简单地把传统教学模式改变成项目式学习模式。课堂只要做一个小小的改变，就可以带来很巨大的变化，这就要我走出原有模式，刻意练习，摆脱传统教学的模式，相信学生的能力，大胆抛出问题，给学生充足的时间思考，适时引导，学生汇报研讨，深入问题本质，形成共识，归纳总结。我要坚信学生能够做到，而不是我直接告诉他们结果，他们已经长大，有了自己的思想，是能够克服重重困难到达胜利的彼岸。让我放开紧握的手，有句话说得好“沙子握得越紧，流失得越快”。