观课议课的案例

这段时间听课，心里越来越清晰，我在用一种标准听课。今天听了三节课，都是按照这个标准听课的！

1.“有讨论价值的课堂现象和教育故事”说明。这使观课议课定位于讨论课堂上发生过的故事和现象。观课议课要基于现象，基于事实，面向现象，面向现象。基于现象而不是基于标准的观察和讨论体现对教师专业劳动的尊重，也使彼此之间的交流讨论心平气和，同时也避免相应的对话交流因为“空对空”而流于形式（这使观课议课要有实证研究的特点）。有讨论价值的现象可大可小，可以是教学整体结构、教学的思路与逻辑，也可以是学生的一次学习活动，学生的学习作品……课堂上的现象要尽可能围绕学生的学习描述。

我遇到了这样一个问题：

读生字，认生字，老师先读，然后是男生读，女生读，认识这些汉字用什么方法呢？学生用自己的方式对生字词进行记忆！

2.“蕴含的教育启示、教育问题或教育疑难”说明。观课议课讨论的现象要有意义、有价值，这种意义表现为现象中蕴含了有讨论价值的教育启示、教育问题或教育疑难，也就是要回答“你为什么要说出这些现象来讨论”，里面有什么问题需要解决？有什么启示值得总结？有什么疑难需要讨论？要审视现象的意义和价值，看一看是否有必要讨论。提出具有典型的、有价值的、参与教师感兴趣的课堂现象来讨论，观课者需要不断修炼一双能发现有讨论价值的教育现象的“慧眼”，善于进行课堂观察的教师首先表现为修炼出了这样的“慧眼”。

我想讨论关于生字词的记忆的方法，不仅是死记硬背和抄写！

3.“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”说明。“人因思而变”，观课者对有研究价值的教学现象要先行进行研究，具体表现为要发挥教学洞察力理解教学，同时发挥教学想象力创造教学。先行思考为参与对话做好准备，为参与对话创造条件；没有先行的思考，没有自己先行思考的东西在对话中就会处于“失语”状态，就可能失去存在感。你自己先要读懂，先要思考，要有参与讨论的预备。其中的“见解”可以说对相关现象的认识、是对相关问题和现象的理性思考，是对实践原则、实践策略的提炼与抽象；而“创造”则是“假如我来教”，是思考和提供较为具体的实践方案与方法。

字宝宝和我们交朋友！

有这些生字词：沾，愁，晾，胡萝卜

假如我来教，我会让孩子们根据自己的情况，说一句话：如，考试成绩下来了，我很发愁；水沾满了我的手。

4.“授课教师的认识和见解”说明。“观课议课记录表”要记录对话。“看而不说，道义何在”，观察后不进行分享交流是不讲道义的行为；在观课者自己表达相关认识、见解之前之前一定要先听取授课教师的依据、意愿和自我反思，这是走向平等、走向理解、走向相互学习的前提条件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”观课议课记录表强调听取授课教师见解的必要性，强调了对话讨论的议课特征。

5.“议课的建构”说明。议课是一种互动，但议课要避免无建构的互动，致力围绕“有价值的现象”进行“有建构的互动与对话”，这是提升议课质量的关键。要把相关建构落实在纸上，实现从教研经历中获得相关教学经验。相关建构表现为可以落实到实践行动的策略、方法上，以及落实到观念变革和思维方式的调整上。要力争从中抽象出有价值的教学策略、教学方法以形成新的教学常规，推动教学实践的真实变革。

我们可以建构一个生字词认知的策略：

游戏挑战认识字——合适方法记住字——生字造句理解字！

6.“引发的其他思考，其他需研究的问题”说明。观课议课不是写句号，而是写成逗号，省略号。在彼此对话基础上，可以引发新的思考、新的问题，此栏可以填写这样的思考和问题，同时也可在此栏填写下一次观课议课的思考和要点，为下一次的观课议课行动研究做好准备。

记录表的设置和运用体现了观课议课案例研究的特点与流程，要研究并根据案例研究的流程与要求完成上表。