巧设问题，提高文言教学效率

9月开学后给学生们讲高中必修1第二单元，三篇文言文《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》，三篇文言故事曲折动人，人物形象鲜明生动，从整体的教学反馈来看，学生很喜欢这三个故事，每每说到故事情节的设置，人物形象的分析，都能聚精会神，充满期待。然而，上完了仅仅是三篇文言，却已花费了三周的时间，平均每篇文言花费一周，5个课时，用时之长，效率之低，令人咋舌，甚者，文言文学习的效率也并没有因为花大量的时间讲授，而在学生心里打下了扎实的文言基础，自然无法达到预期的学习效果。

文言文教学历来是高中语文教学的重点，也是高中语文教学的难点。无论对于老师还是对于学生，对与文言文是既爱又痛，爱的是文言里有趣的故事、生动的人物形象、气势恢宏的说理，课堂上谈古论今，纵横捭阖的潇洒，而痛的，就是那些要死记硬背的文言实词，不得不分析的必考的文言虚词，特殊句式，以及课后反反复复需要练习的文言练习。老师在讲授文言时，常常恨不得将文言知识嚼碎了喂进学生的嘴里，恨不得在每篇文言文之后，学生的文言阅读能大幅度的提升，可现实总是事与愿违，学生爱听的是故事，而到了文言文知识积累，课外的文言文阅读上依然一塌糊涂。

教读完三篇课文之后，我不听的在想如何才能提高学生文言文阅读的能力呢？虽然高一我们无法用太高的要求去要求他们，学习的习惯还在慢慢养成，学习的积累还得一步步的建立，但是到了更高的年级后，如果文言文的阅读还是花费如此巨大的时间，那么整个学习将变得被动和疲惫。吕叔湘先生曾指出语文教学现状“少、慢、差、费”耗时耗力也未达到预期效果。那么，这一个单元的学习，现在自我总结不也就是这样了吗？作为高中语文教学的重要内容，文言文的教学如何才能在保证知识点均落实的情况之下，提升效率，达到预期效果呢？

这两天拜读钱梦龙先生《教师的价值》，这本书带有钱老先生自传的色彩，记录了钱老在语文教学过程中的心路历程，对于吾辈有许多值得深读和学习之处。读到钱老先生记录自己讲授课文《愚公移山》时有这样一个片段。

师：大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十岁不到”。）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）不到。

师：不到？从那里知道？

生：“年且九十”，有个“且”子，将近九十岁。

……

在这个教学片段之中，教师以巧妙的问题设置，让学生从课文中去寻找答案，然后再进行层层的设问，从对课文内容的提问“老愚公多大年纪了”到文言字词的落实“且，将近”，一举两得。在读完这样的片段后，我开始反思自己的文言文教学，教学讲授过程之中，总是说得太多，让学生参与的时候太少，这里所谓的参与，并非是简单的面向全班同学提出问题，学生自由发言，而是有针对性的，从全文出发，从课堂的教学目标出发，设置问题，让学生以个人的形式、小组的形式、回答补充的形式完成相应问题，教师成为课堂学习的组织者、引导者，而学生成为学习的主动者和问题的解决者，从而达到课文内容教学与文言知识的双落实。

回顾《鸿门宴》中，我在预习的时候设置了这样的问题：

1.刘邦项羽两政治集团分别有哪些人参加了此次宴会，他们分别起到怎样的作用？

2.《鸿门宴》这场宴会中的座次安排十分有讲究，请画出宴会座次分布图，并试谈谈排座次的理由。

学生对这样问题总体来说还是比较乐意去探究的，从课文的初步阅读之中找到解决这样的问题并不是难，作为预习的问题，能达到预期的效果，但是以这两个问题作为文章学习的切入口，并在这两个问题的基础之上，如何层层深入的设置问题，或许，还需要重新梳理和设置。

总之，文言文的教学是高中阶段必须要攻克的碉堡，学生学习文言文有他们的兴趣所在，而教师也有他们必须要完成的教学任务和达到的教学目标，如何让文言文的教学变得高效，让文言文的教学目标落到实处，我想，在文言文课文备课的过程中，可以通过巧妙的问题设置，引导学学进入文本的学习，让教师的教学目标和学生的学习兴趣能统一起来，最后达到文言文教学预期的目标。