从此岸到彼岸的距离

读马云鹏主编吴正宪副主编的《深度学习，走向核心素养》这本书，让我惊叹太多，惊叹于每位作者的写作能力，惊叹于每位作者对数学知识的深度理解、设计、总结能力，惊叹于每位作者对工作的敬业精神，惊叹于每位作者对学生心理的了解程度，惊叹于每位作者的教育教学智慧。

里面有一段话是这样说的:此岸与彼岸之间，绝大多数学生既没有乖乖的等待此岸，也没有安全的着陆彼岸，他们中的大多数都滞留在“除法意义的扩充”和“小数位置转换”这两座孤岛上。因此，实现学生的“会做”到“能懂”，少不了直观模型的支撑，少不了教师和同伴深度的碰撞与交流。

这段话给我的启示是，其实不管是哪个学科每节课都是带领学生从“此岸到彼岸”。过河之前教师应该把河道周围的情况摸清楚，找到这条河下面的“漩涡”，这就是本节课的重点。怎样能帮助学生顺利渡过这些漩涡，是本节课的难点，用什么样的方式可以让学生快速的过河，而且快乐地走过去，这就是教学设计。哪些地方可以放一些石子让学生借助这个力跳的远一点，这就是旧知识的力量，在过河的过程中学生的速度不可能一样，优秀的学生能猜到河水的深浅，深的地方等着老师帮忙过河，浅的地方自己搭几块石子就过去了。程度稍差一点的学生全程都需要老师的帮助，由于学生太多，时间有限，河水深浅不一，凭借老师一人之力，最终全体学生不一定都能到达彼岸，总会有几个人滞留在某一个孤岛上面，等待着老师和同学的帮助。

从河岸的彼岸再返回去“救”那几个滞留在孤岛上的学生，这次走的路线和之前可不一样了，老师毕竟刚走过一遍路径熟悉，但是学生不熟悉，这时老师可不能着急要耐心牵着他们的手踩对石子过河，还要摸清他们的心里，学生有可能不着急过河呢，他们可能还想和小鱼小虾玩一会，可能想挑几块鹅卵石玩一会，可能还有其他一些小秘密呢。欲速则不达，放慢脚步，教育是最不能急的一项工作，古训道:事缓则圆，人缓则安，语迟则贵。

教师的日子是在一节课又一节课间流失掉，是在一遍又一遍摸索“河道情况”间流失掉，是在帮助一届又一届学生顺利到达“彼岸”间流失掉，是在和一位又一位学生斗智斗勇间流失掉，希望每一天、每一节课、每一位学生都能给我们的“岁月”增添光彩，让我们从此不负时光不负学生。