什么是量感（一）

2011版课程标准的10个核心词是：数感，符号意识，运算能力，几何直观，空间观念，推理意识，数据意识，应用意识，创新意识。

2022版课程标准的11个具体表现词是：数感，量感，符号意识，运算能力，几何直观，空间观念，推理意识，数据意识，应用意识，创新意识。

仔细对比，会发现新增了量感。

量感中“量”字，到底怎么读呢？既可以读第二声，也可以读第四声。如果读四声，那么“量”就是个名词，这个量感就与2011版课标中的“数感”高度重合。因为“数量”本身已经在数感之中。如果读二声，那“量”就是个动词，感觉上可能会认为与2011版课标中的空间观念有交叉，但实际上并没有。因为这时的“量”是一个真实的动作，被“量”的对象或者是一个平面图形，或者是一个真实物体，总之要动手操作才行。而空间观念中的关键词是“抽象”、“想象”、“描述”，除描述之外，其他都是空间想象有关的思维活动，关注的焦点在于图形之间的转换关系，或一个图形/物体的几何特征。读二声的“量”，与这些关系都不大。

这样来看，在2011版课标的10个核心词当中，感觉上与量感比较接近的数感和空间观念，其实与二声的“量”都没有直接关系，量感作为2022版课标中的新增内容，为具体内容中的测量建立起与核心素养的主要表现之间的联系。但这并不是新增量感的主要原因。

今天的时代，随着科学技术的迅猛发展，尤其是信息时代的课程内容，不能仅以知识、技能为目标，与学生未来职业与生活联系在一起的核心素养，增长知识的同时，也增长见识，培育核心素养，是数学课程的方向。如测量的技能可以灌输，但量感灌输不了，所以数学课程既要有作为具体内容要求的测量，除了作为知识、技能存在之外，也要有作为核心素养主要表现的量感引志，拓展出学习者主动参与、主动探索、主动尝试的可能性，激发出长见识、悟道理的生机与活力，成为发展“三会”核心素养的过程和载体。这才是新增量感更为重要的原因。