一、散文及散文的特点
1.广义上的散文。《辞海》说：“散文”，文学的一大样式。为区别于韵文、骈文，曾将中国古代凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经史书在内，概称散文。
2.狭义上的散文。在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。
3.文学散文是一种题材广泛、结构灵活，注重书写真实感受、人生境遇的文学体裁。散文的基本特征：题材广泛，结构灵活，书写真实。
4.散文是一种兼类文体，它可以铿锵得像诗，雄壮得像军歌，生动曲折得像小说，活泼尖锐得像戏剧的对话。
5. 散文非严格意义上的文体概念，是约定俗成的概念，王荣生教授认为：纯文学（小说、诗歌、戏剧）+文学性散文+实用性文章之外都是散文。
二、文学性散文分类
散文具有记叙，议论，抒情三种功能，与此相应，散文可分为记叙性散文，抒情性散文和议论性散文三种。
1. 记叙散文。以记叙人物，事件，景物为主的散文，称为记叙散文，记叙散文叙事较完整，写人人物形象鲜明，描写景物倾注作者的情感。
2. 抒情性散文。主要用以抒发作者主观情感的散文叫抒情散文。抒情散文主要用象征，比兴，拟人等方法，通过对外在形象的描绘来传达作者的情思，因此借景抒情和托物言志是这类散文最常用的手法。
3. 议论性散文。
以发表议论为主的散文称为议论散文。它既有生动的形象，又有严密的逻辑,既要以情动人，又要以理服人,融形，情，理于一炉，合政论与文艺于一体，鲁迅先生的杂文，陶铸的《松树的风格》等都是典型的议论散文。
三、文学性散文文体特征
文学性散文具有文章的特性，也体现着文学的特殊。
1. 文章的特性。
所谓具有文章的特性主要指它的真实性。散文有“外在的言说对象”，即使没有《夹竹桃》《青海高原一株柳》的文章，夹竹桃、高原柳也还是真实的存在。
2.文学性
散文体现着文学的特性，根由在“语言所营造的世界”。 散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，而是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。其所感所思，也极具个人色彩。
散文的文学性还表现为高度个性化的言说方式。散文作者往往会突破言语常规，创造一些个性化、陌生化的言语表达，如《慈母情深》中的“背直起来了，我的母亲------”等。
小学课本中的文学性散文，其主要特征可以概况为四点：
1.广泛而个性化的言说对象。 2.真实独特的人生体验。
3.自有鲜明的言语表达 4.不拘一格的表现形式
四、文学性散文的教学价值及设计要领
（一）、文学性散文的教学价值
1.分享人生经验（人文性目标），提升思想认识，丰富情感体验。
我们阅读散文，是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。
2.体味精准语言，培养感受力、体验力。
散文的精妙处在于细腻、丰富，唯有通过个性化的语句章法才能感受体认它所传达的丰富细腻的人生经验。阅读散文就是要品词析句，通过读、思、想、辨等提升学生的感受力及体验力。
3.丰富语言积累，提高欣赏力。通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验（工具性目标）。
（二）、文学性散文的教学设计要领
1.以朗读和背诵为基本教学方法，积累文本语言。
2.聚集语言细腻处，体会作者抒发的独特情感。
3.发现语言陌生处，欣赏作者表达的特有方式。
4.延伸读写活动，提高阅读表达能力。
五、鉴赏散文要点
散文鉴赏，重点是把握其“形”与“神”的关系。散文鉴赏应注意以下几点：
1.读散文要识得“文眼”。鉴赏散文时，要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。
2.注意散文表现手法的特点。散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。
3.注意展开联想，领会文章的神韵。注意丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。
4.品味散文的语言。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。杰出的散文家的语言又各具不同的语言风格：鲁迅的散文语言精练深邃，茅盾的散文语言细腻深刻，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体味地更加深刻。
5.领会作品的内涵
阅读散文就要进行由此及彼举一反三的想像、联想和补充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，丰富作品的意境和形象，填补文中的结构空间。