特殊孩子的正面管教阅后-我们需要的联结可以这么的美妙

一开始听说正面管教方法，联想到的是积极管教。

看过这本书后，发觉正面管教的理念和技巧和海姆.G.吉诺特育儿丛书的理念有不少脉搏相通之处。淡然这本书是应用在特殊教育方面，但也有不少可以深思地方。

书里关注帮助孩子重新找到正确的归属感和价值感，强调归属感和价值观在一个人成长过程里无可代替的作用。归属感是什么，价值观是什么，在我们赞扬小朋友‘好乖’，真厉害，你画得比谁都好，或者我们描述具体的欣赏部分之间，会有什么不一样的地方么。可能不少我们对待孩子细微之处，孩子听到和感受到的是很不一样的吧。下面有一个参考图。摘录这本书的附录：

很多时候，我们观察到的小朋友的一些‘坏’言行，这本书教我们首先去了解这个是‘无辜行为’-即是本身特殊需要驱动，并且未必针对任何人的行为，还是因为用错误方式去寻找归属和价值感。如果是后一种方式，书里着重个介绍不同的技巧和心得让我们体察，聆听，反思，融汇。

书里介绍了一位叫兰斯的小朋友一开始完全回避和拒绝任何教学，指导，甚至一般的激励行为，包括语言，图片和手势等一般用于特殊教育的方式。

可以看得出来，教师们对于兰斯沉溺一个人的世界里的状态，一开始产生了一些担心，，希望可以引导或者鼓励提高兰斯的参与度，但这些多年的经验收到的大部分都只是负面的回应，兰斯避开任何可以帮助和鼓励他理解信息的尝试。

老师们开始接触正面管教，他们决定跳出窠臼去思考，相信了解他拒绝社会参与原因以及帮助他与别人建立关系作为一种有意义的学习背景来接受，这是有价值的。他们发现了正面管教提供了两个重要经验是：1、给了他们一个关注自己与兰斯这类孩子打交道时的行为方式的机会，了解到一种既不专制，也不骄纵，而是相互尊重，鼓励孩子的合作可信任的相处方式。并支持孩子学习自我管理的能力。老师认识到，与一种可信任的相处方式相关的行为，正是他们想让兰斯反战的行为，他们想知道：如果兰斯能够看到并体验到来自与一种可信任的教育方式的尊重和鼓励，他会不会更愿意与自己的老师互动并从老师那里学习呢？ 2、正面管教为老师提供了一个框架，帮助他们透过孩子的行为，即表面上的前因后果，看到他行为背后的错误信念，以他们对兰斯的错误目的推测为基础，老师们就能考虑正面管教的各种技巧，以增强他在与他人互动并从他人哪里学习的归属感的价值观。在这个过程里需要相互的尊重和鼓励合作。当然根据最终目标是让兰斯重新体验归属感和价值感

不仅仅如此，这本书不仅教我们理解孩子在一些情境下他们‘无法被理解’的言行态度，而且也提醒我们，人类在是这么的需要被理解和社交连接，所以人类在互动中的各种反应留下了如此多和深刻的线索痕迹，我们可以追寻，了解，体察，认同，成长。

我们可能都了解，辨明并理解一个孩子对归属和价值的需要的行为不是那么容易，然而孩子们通过行动满足自己内在对归属感的需要的努力是不可动摇的。