文/杜春娜
每周一返校来的作业检查，常常会牵动着我的情绪，看到字迹工整，按时完成的，不由得心生欢喜；发现书面脏乱，偷工减料的，心烦意乱产生置疑；（六年级了，还不知在为谁学习？）；如碰到一字不拿，谎称丢了的，被挑战的怒火蹭蹭上冒，让人想大发脾气。所以每周一既期待学生的作业反馈，又害怕自己情绪失控妙变魔鬼。
这当然是以前，现在情况好转很多。自从遇到正面管教，在学校讲师班里学了“惯例”，关于作业，情绪的潮汐已比较平稳。
新学年又开启，我检查着第一周的作业，记录着优点，也写下了发现的问题：
第一周布置了两个作业：
1、第一、二课的生字词写两遍默一遍；
2、写一篇作文《暑假趣事》
描述事实
优点：
1、书写干净，作业态度认真，完成的很好。
2、字词写和默有标注，很清晰。
3、作文回忆自己暑假的趣事，很生动。
问题：
1、只写生字，没有写词语；
2、只写了两遍，没有进行默写；
3、默写后没有检查纠正的痕迹。
4、有学生作文明显抄写的。
5、三个学生没有写。
由于对这些问题早有预料，所以还比较能接受出现的情况，原来很容易只看到问题，现在在学着看到优点。
我把自己检查的情况用描述的方式平和的反馈给大家。
启发思考
同学们，你们有没有想过，我们写作业的目的是什么？
同学们七嘴八舌的说开了：
“复习学过的知识”
“考个好成绩”
“提升自己的能力”
……
我一一肯定，并把所有的答案板书在黑板上。
“那如果自己不写或者随便应付作业的话，会带来什么影响呢？”我再次启发学生们自己思考。教室安静片刻后，举起来几双小手。“养成坏习惯”“知识记不住”“自己越来越懒，我就是”调皮的杜同学说完，大家哈哈大笑。“这是你想要的吗”我抓住机会问他。“不是，我也可想成绩好，得个奖什么的。”他不好意的的说。我及时肯定他“嗯，老师相信你一定是真的想学好的。”
“老师，我知道，作业不写，连累家长，因为家长会被喊到学校。”“是啊，还会挨打。”“最后害的还是自己。”
我满含深情的看着大家，教室里很安静，大家陷入了沉思……
“既然不写作业最终的受害者是我们，我们愿意受害吗？”我赶紧又问。
同学们齐声回答：不愿意！
“怎样做能帮助我们有效的完成作业呢？”我把最重要的问题抛了出来。同学们思考片刻，纷纷说道：
“先给自己列个计划”
“写作业的时候要主动去写，不要被催着。”
“写作业的时候专心致志。”
“要对自己的作业有信心”
……
同学们把我想说的一一列举，我继续板书，不断肯定，大家的好主意。
“哪位同学，有做过其中的某一个？”我想找几个典型发发言。
看到举着手的几个同学，眼里闪着光忙，脸上洋溢着自信。
我请了一位同学分享列计划给自己的帮助，又请一位同学专心写作业的收获。
“同学们，如果有同学没有写作业，我们需要怎么帮助他呢？”我把“帮助”用重音强调了一下。
“不准下课”“罚他扫地”“请家长”“罚本”……
我笑着挥挥手说：“这是惩罚，我们怎么帮助他们？”
同学们还真不习惯，他们已经习惯了不写作业就要受到惩罚的天经地义。是啊，习惯怎能这么快的改变呢？
“想想咱写作业的目的，和对我们的影响，我们该怎么帮助他？”
“老师，让他补出来，不然他就不会。”一位女生怯怯的说。
“这是帮助吗？大家同意吗？”
“是，同意。”
大家实在想不出来了，我说：“不写作业，会对老师和其他同学带来不好的影响，我们需要这位同学做一件好事，帮助他感受做好事的快乐。”
学生愣了一会儿，有的才恍然大悟，有的还有点迷糊。
“这就是我们今天一起想出来的写作业惯例表，愿意遵守的请举手。”
小手刷刷高举……
就这样，我们语文作业的惯例表就诞生了，启发提问；头脑风暴；一致通过。接下来就是我和善与坚定的跟进执行。
有了惯例表的好处是让学生知道凡事有一个规则，但是这个规则我们可以一起协商，不是老师一个人说了算，大家一起制定，一起遵守，一起解决；另外的好处就是，学生没有写作业的时候，除了惩罚和羞辱，我们可以说“我们作业的惯例是什么呢？”而引发学生的思考，让他知道他的责任，写作业是她的事情；最终的益处是解放师生，通过不断刻意重复练习，养成良好习惯。
惯例表在执行的时候，也有一些陷阱需要我们看到：
认为所有的学生会说到做到。这不可能，就会有学生做不到，这个时候我们怎么办呢？反思自己布置的作业适不适合这个学生，也要理解学生的实际情况。
学生做不到的时候说教指责。这是破坏惯例的杀手，“你怎么说到做不到呢？”“人家都能做到，你为什么做不到。”“我就知道你做不到。”这样的话，让学生失去信心。
惯例表，培养学生惯例自己养成好习惯，以及激发孩子内在动力。接下来的跟进执行非常重要。生活和学习中它的用途非常广泛，比如睡前惯例；早起惯例；暑期惯例；早自习惯例；午自习惯例；听课惯例等……
正面管教的所有理念和工具就是在尊重、平等、鼓励的基础上，培养学生的品格和能力，“惯例表”培养了学生什么能力呢？