《给教师的建议》十更——在课堂上怎样指导学生的脑力劳动

苏霍姆林斯基认为，在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

这是因为，当学生用心地感知新的信息，同时积极地思考、加工这些已经获得的信息时，学生的抽象思维就逐渐成为了学生思维的显著特点。

可这也对教师提出了较高的要求，尤其在于教师传授的新信息的质量而言，要准确、清晰，且不应该使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时进行的积极的脑力劳动发生紊乱。

那么，教师在课堂上应该怎样指导学生的脑力劳动呢？

为了使学生注意听讲，我们力求讲课的思路达到最清晰的程度，这一点对于思维操作比较迟缓的学生而言尤为重要。如果他们无法适应新的思维阶段，将会对学生彻底失去信心。

因此，教师所知道的东西，就应该比她在课堂上要将讲的东西多10倍，甚至更多，这样才有余力掌握教材，到了课堂上，也能更自如地从大量事实中挑选出最重要的、关联性最强的来讲。

而教师在课堂上要注意的中心点，并不仅仅是自己的讲述，而是学生的思维情况。学生的眼神能够告诉你他们是懂了还是没懂，如果有必要，根据课堂情况以及学生情况进行补充或删减内容。

一个优秀教师所谓的教育技巧，其实并不在于能预见到课堂上的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉的时候做出相应的变动。

一个好老师，也并不见得能明察秋毫预见到她的课将如何发展，但是她能够根据课堂本身所提示学生的思维逻辑和规律性来做出选择。

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