夜该苏霍姆林斯基（四）：22.怎样通过阅读发展知识 23.阅读是“困难”学生智力教育的重要手段

在学龄中期和晚期阅读科普读物和科学书籍所起的作用，与学龄早期进行观察的作用相同。善于细看和观察的学生，就养成对科学书籍的敏感态度。不经常阅读科普和科学读物，就不可能对知识有兴趣。如果学生不越出教科书的范围，就谈不上对知识有持久的兴趣。

科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中。因此，阅读科学读物，就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。

要善于激发学生阅读科学读物的兴趣。为此，在叙述教学大纲规定的新教材时，应当用大纲以外知识的火花来阐明某些问题。有经验的生物、物理、化学、数学教师在讲课时，就像是把无边无际的知识世界之窗微微打开一点，留些东西不完全讲透。学生看到了超出教学大纲必修教材界限的可能性，畅游广袤无垠的知识海洋的前景使他们激动起来一这正 是促使他们去阅读的动力，因为少年和青年男女都渴望获得知识。

在学校图书馆或教师私人藏书中，应当备有发展了教学大纲材料知识的书籍。这类书籍已出版很多，正在出版的也不少。阅读有关现代科学前沿的书籍，特别重要。阅读这类书籍有助于阐明学校的基础知识。

具有极其重大意义的是，通过阅读发展教学大纲最难部分的知识，而这部分与其他部分知识有关。有经验的教师，力求把科普读物的阅读安排在这种最难部分的学习之前，或同时进行，或紧接着学习之后。学生尚未学量子理论的基本概念，就喜欢读有关这个问题的书籍，尽管许多问题并不理解，也没有什么不得了。学生的问题越多，课堂上和学习新教材过程中的求知兴趣就越浓。课堂教材学习前的问题积累过程，一般说来，是个十分有意义的教学法问题。

23.阅读是“困难”学生智力教育的重要手段

这里指的是这样一-些学生，他们对所学教材的领会、理解和记忆都很困难、很迟缓:一项内 容还没有理解，另一项内容又该学习了;一项内容背熟了，另一项内容又忘记了。有的教师认为，要减轻这类学生的学习负担，必须最大限度地缩小他们脑力劳动的范围(如有时教师对学习困难的学生说:你只读教科书就行了，不要分散精力去读别的书)。这是一种完全错误的见解。学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读:就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。

在基洛夫州波格丹诺夫中学的优秀数学教师，乌克兰共和国功勋教师伊古特卡钦科那里，没有成绩不佳的学生。他的创造性劳动有一个卓越的特点，就是合理地组织我们所说的这种能发展智力的阅读。在他任教的五至十年级每个年级里都有一一些困难学生，要是没有一个极好的图书室，拥有不止100 册书，以明晰而吸引人的形式叙述这位教师看来是世界上最有趣的科学即数学，那么，这些学生永远也不会成绩合格的。在开始学习方程式之前，学生们便阅读了几十页关于方程式的材料，其中首先是关于方程式构成民间益智游戏难题的有趣故事。

问题不仅在于，阅读可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且在于，阅读可以发展学生的智力。“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。

引导成绩不佳的学生对科普读物进行专门考虑过的、有规定和有组织的阅读，是教师要操心的一件大事。实质上，这是学校生活实践中称为对后进学生做个别工作的主要内容。