（31）教学要以学生为中心，但是千万不能“教师不作为”。
（32）要用教师的力量、教师的思考、教师的明智、教师的信念和教师的情操去鼓舞血汗的思想和情感。
（33）教师不仅是学生学习的组织者、策划者，更是指导者、引领者、参与者，是平等中的首席。
（34）教师需要根据教学情况临时生成讲解的内容，这样的临时生成，就需要更强的实力，更广博、更充分的知识储备以及足够的应变调控能力。
（35）语文教学要讲学生自己学不会的，讲在学生的疑难处，讲在精要处，讲在精彩处。
（36）预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重。教师要带着预设走进课堂，但又千万不能被预设“绑架”。
（37）苏霍姆林斯基：教师的语言修养在极大程度上决定这学生在课堂上的脑力劳动效率。
（38）善待课堂用语。这一节作者提出了很多要求：
1“漂洗”语言杂质。
2要让指令语言科学化。指令性语言的指向要清楚，要让学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求要尽量明确、具体、说到细处。对于重要的指令，教师可以进行适当的重复和强调。
3 丰富语言，让课堂评价语具体化。
4 要让评价语具有归纳性、系统性。评价语，不应只是判断对错，更应是一次梳理和归纳。
5 要注意评价语言的合理性和真实性。
6 要注意过渡语言前后的关联性。
7 要注意过渡语言的必要性。
（39）“作者介绍”教学的误区
第一，程序固定，机械呆板。
第二，内容庞杂，难以消化。
第三，形式单一，缺乏生动性、趣味性。
（40）语文课，教师尤其应该给学生留下想象的空间，给学生想象的权利，让他们尽情地去想象、理解、感悟、发现。
语文课，讲究“悟”字，教师要带领学生从文本的字里行间“悟”出一些道理。但这“悟”来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间。而现在，多媒体的过度使用是否掠夺了学生想象的权利？这纷繁热闹的氛围里，学生还能认真思考语文的真谛吗？
（41）合作交流要注意“三性”
1 交流必须讲究“科学性”，课堂中的交流与合作一定要建立在自学的基础上。
2 合作交流更要强调“必要性”，切不可为交流而交流。过难或过易的问题都没有合作交流的必要——过难的问题，交流也交流不出个所以然来，而容易的问题自己一个人就能解决，也就不存在交流的必要性。
3 合作交流要有“真实性”。
合作交流不是一剂对万事都适合的良药，教师一定要斟酌问题的难易程度，考虑交流的必要性，保证合作交流的科学性。同时，教师也要尽力确保小组内成员的合理分工，保证合作交流的“真实性”。
（42）教师必须明确一点：教师的角色是领导者、计划者和设计者，教师在合作交流中要做的就是观察和总结，对于学生只能适当引导而不能过度干预。
（43）为更好地达到复习课的目标，要注意“三化”：
归纳整合复习内容，使知识系统条理化；
采用多种复习形式，让复习形式多样化；
精心设计引领语，让复习指令清晰化。
（44）归纳整合复习内容，使知识系统条理化：
（45）采用多种复习形式，让复习形式多样化：教师要把复习的权利还给学生，通过组织种种活动让学生参与到学习中来，以便了解学生最真实的学习状况，进行相机点拨，让学生在现有基础上有更大的提高。例如检查背诵，可以通过组内检查、组间检查、小组推荐、组间指名背诵、男女生声部背诵等多种方式，给学生搭建展示的平台，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习活动中来。再例如，整理文言文知识结构图时，教师只提供知识结构图的框架，只列出通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、特殊句式等几个方面即可，具体内容则由学生自己完成，并让学生多方位、多层次地展示、表达，让学生真正参与整理、评价的过程，充分调动其积极性。