2019.08.12（44）“综合学习”为什么会混乱（第三章第三、四节）

文章先列举了综合性学习的各种乱象：出现了“交叉课程”、“横向学习”等专门用语，到处流传着“与学科学习有什么不同”，“与学科学习是什么关系”之类抽象的议论。

接着分析“综合学习”的议论和实践会出现如此浮躁的现象，限于极度的混乱的原因。

理由之一是由于教育宣传媒体、教育评论家以及教育学者的言行所造成的。

所以对教师而言，很重要的一点，首先是不要被人操控，不要陷入教育媒体市场制造的议论漩涡中去。

除此之外，在这些浮躁的议论和混乱的实践中，还藏着更大的问题。这个问题更为本质和深刻，那就是——对“综合学习”的理解混乱的教师根本没有想亲自与学生一起研究现实的主题和内容。

文中更说出有些教师却早在文部科学省上提出“综合学习”之前，就已经和学生一起追求现实的主题和内容，开展关于人权学习、和平学习、性知识学习、环境学习等“综合学习”的实践了。这些教师不为人知，默默无闻地，脚踏实地地工作着、探索着。现在正是他们在把“综合学习“”作为有意义的实践而积极地推进着。

为什么许多教师没有在综合学习中应予追求的现实主题和内容呢？这是因为许多教师都只是在学校中生活，他们并没有作为一个市民而生活在社会中的缘故。

如果去到社区就会发现诸如环境问题，福利问题，人权问题，公民歧视问题等等，应该学习的难题堆积如山。“综合学习”绝不是一个困难的领域，关键在于一定要有一个普通市民所应有的，能与学生一起探究的主题，同时一定要有改革课堂学习的决心，二者缺一不可。

何为综合学习？

综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。

综合学习和学科学习有什么区别？

学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。

综合学习和学科学习是两种把学习组织成单元的不同模式。

综合学习和学科学习的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。

如果综合学习和学科学习两者都能有效地组织的话，从外表上看不出两者之间的区别是很正常的。若一眼就能看出是综合学习或学科学习的教学实践的话，那不管是综合学习还是学科学习，应该说是有问题的。

如果是教育上有意义的综合学习，那它会成为学科学习那样的学习。

反之，如果是教育上有意义的学科学习，它也会成为综合学习那样的学习。

然而在课程编制上，综合学习和学科学习成为能明显区别开来的两种课程，即用现实的课题（主题）为中心组织的单元，组织儿童的学习课程（综合学习）和利用个别学科的内容（题材）为中心组成的单元，组织而成的学习课程（学科学习）。

把这两种课程作为各自独立的两种课程来处理是比较妥当的。

学科学习的重要性也许今后也不会改变，但在进行学科学习的同时，应该把处理人生征途中谁都会面临的现实课题，现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行起来加以组织。

综合学习就是在向这种学习挑战！