西湖之美，我早有耳闻，今天终于来到了梦幻般的江南城市——大美杭州，我们的住宿就在离西湖不远处的山水宾馆，每天的培训地点虽然不固定，但是在这么美丽的城市进行专业上的学习是多么幸福的一件事情啊。今天是培训的第一天，在浙江外国语大学进行，讲师陈晓萍教授，内容主要围绕STEM课程展开，前卫的课程结构、给人耳目一新的感觉，其实STEM课程主要指的是跨学科的融合，美国是STEM教育的起源国家，美国的课程从小学就开始融合，因为美国的小学老师大部分都是全科老师，教课就是从综合开始的，但是中国习惯于分科，学科融合也略显的弱些。
一、关于STEM课程的教育理念
1、STEM是科学、技术工程、数学四个英文首字母的缩写
2、STEM教育是整合科学、技术、工程和数学教育的统称。培养学生STEM的素养，综合解决问题的技能，协作学习的能力、迁移及创新能力的教育
3、近期加入ARTS（艺术和人文），使其变得更加全面
S—T
E—M➕A等于STEM
什么是STEM教育其实就是跨学科的融合
STEM与创客
1、侠义：培养青少年创客素养为导向的教育模式
2、广义：培育大众创客精神为导向的教育形态
STEM与创客比较
STEM教育是未来基础教育发展的一个新方向
第一：注重学习与实现世界的联系
第二：注重学习的过程，而非体现在试卷上的应试结果
二、为什么要开展STEM教育
三、STEM教育的意义
学生：
1、培养STEM素养
2、提升21世纪技能
3、培养STEM工作愿景、兴趣和参与性
4、提升学科联系实践的技能
5、培养连接STEM学科的能力
教师：
1、提高整合学科教学能力
2、提升基于项目综合实践活动教学能力
3、提升创新教育教学能力
4、提升培养学生21世纪技能的能力
四、21世纪能力1、学习和创新技能：创造和革新能力、判断性思维和解决问题的能力、交流与合作。
2、信心、媒体和技术技能：信息培养、媒体素养、信心通信技术的培养。
3、生活和职业技能：灵活性和创造性、主动性和自主性、社交与跨文化技能、创造性与技能、领导力与责任性。
五、STEM整合课程的设计与实践包括两个方面1、相关课程模式：保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系
2、广义课程模式：取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域
案例1绘制教育楼平面图：
1、先目测画出1号楼、2号楼、3号楼的大致平面图（用A4白纸），再用卷尺量出实际的长度并标注在你所画的平面图上（艺术、科学）
2、再根据白纸大小、楼的实际长宽和摆放方向，确定缩小的比例尺（1：1000表示缩小1000倍，即图上1cm表示实际1000cm）
（3个小组经过讨论确定，同一个大组选用同个比例尺）
3、根据比例尺、将你的楼画在白纸上，注意所画建筑占白纸的三分之二比较适宜
4、再次测量花坛、道路、看白纸上有否空间画上去
5、3个小组把各自所画的平面图纸合并，组成我们初中教学楼群，核对真实平面图，对学校平面图进行修改
举例2：杭州绿城私立学校
案例十二：十字路口的立体交通设计
只有把孩子放在危险的境地之中才能体验到安全的意识，情感态度价值观是需要体验的，孩子做模型过程中，主要让学生自己探索，学生发现房屋与灯的比例不协调等等不和谐因素
各学科原有知识体系结构的劣构化
2012美国国家研究理事会布(k-12年级科学数育框）描述了科学家与工程师的工作:主要活动是调查和探究,其本质是建构解释和利用推理,创性思维和极型设形成解决方案;并通过分析,论证和评价使科学和工程究获得认可STE教育通过创设学习情境,让孩子们像科学家一样的探究,像工程师一样的解决问题，获得STEM素养。它不仅包括科学素养,技术素养、工程者和数学素养,更包括与人合作创造性地解决问题的素养。
六、学习目标有三个层次
（一）真实的情景——情景学习论下的情景观 1、要让学生真正发生，就必须提供真实的情景
2、知识具有情景性，学习情景要还原知识产生的背景，恢复原来的生动性和丰富性
3、教学设计不仅要考虑教学目标，还要充分利用生活现象创设教学情景，实现生活情景的真实化。
情景主要有以下四个层次：个人和家庭情景；社区情景；世界生活；历史相关性的情景
（二）真实的问题——基于建构主义的问题观 1、建构主义特别强调把学习的知识和一定的真实任务联系起来
2、建构主义认为，组织学习的基本原则是，提出与学生相关的真实问题
一个好的真实问题有4条标准：
1、要求学生作出一个可检验的预测
2、利用不很复杂的器材
3、有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径，
4、适合于小组活动
（三）真正的能力——PLSA视角下的能力
1、真正能力，绝不是对问题的理论分析，而在于对问题的实际解决
判断是否具备真正能力的三条标准：
1、问题的解决实际
2、解决方法的非常规
3、知识的创造性运用
案例STEM课程“污水共治”之水的净化
教育目标
1、知识目标
学生通过对水质分类标准以及污水监测指标的了解，知道检测污水相应指标的方法，通过小组合作设计污水净化装置，了解各装置内各层次的功能
2、过程方法目标
通过小组实验完成工业废水，自来水以及蒸馏水指标的检测，并且纪录测量的结果，通过分析记录结论。
3、情感态度目标
引导学生关注生活中的真实水质污染状况，树立学生节水治污的环保意识，激发学生热爱自然，关注环境问题的情感
感受：
STEM教育的意义主要是从小开始培养学生解决问题的意识，就像陈教授举例中说，学生在做十字路口的立体交通设计时，整个设计过程都是学生自己独立完成，老师只是对出现的问题进行指点，很少有方法和经验的直接告知，而是让学生主动发现问题所在，比如老师说模型有些比例不对，学生就会主动衡量各个部位的比例是否合理，由于学生还没有高度的数学知识，很多判断虽然出于感官但是也非常合理，比如学生发现路灯做的太大了，比楼房还高，那么这里的比例就有问题，学生在这个探索过程中就潜移默化的培养了解决问题的意识。
STEM教育有利于化解传统教育被单一学科知识所束缚的困境，可以改善孩子们缺乏创新意识与创新能力的窘境，因此开展STEM教育非常有必要，这让我感受到学生的学习应该是丰富多样的，只教课本是对学生的一种扼杀，就像陈教授举的污水治理的例子，这是一个实践性课程，学生在寻找解决污水治理的方案中，逐渐设计了净化污水的装备，虽然假设还需要进一步验证，但是孩子们的想法得到了升华，这也是课程的魅力所在。
很多时候好的课程应给予孩子的是体验、是敢想、是过程，能让孩子的能力、智力、情感得到升华就是课程的价值所在。