STEAM教育的创始人Georgette Yakman认为，原有的STEM教育只关注项目本身（做什么和如何做），而忽略了对人本身和背景的关注（谁来做和为什么做），因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，并在2006年提出了STEAM教育理念。
目前STEAM教育成为基础教育科目是中国教育发展的一大趋势，近两年来，STEAM教育如同一阵飓风席卷中国，诸多中小学将STEAM标榜为学校的特色教育，纳入学科教学和日常活动，社会上的各类机构也纷纷加入队列，群分STEAM教育这块“蛋糕”。
从字面意义上来看，STEAM就是
科学（Science）
技术（Technology）
工程（Engineering）
数学（Mathematics）
艺术（Arts）
STEAM的五个维度之间存在一定的联系， Science（科学）和Mathematics（数学）是基础，Art（艺术）和Maths（数学）相通，而Engineering（工程）是目标，Technology（技术）是实现目标的手段和过程。
实际上是一种面向真实问题的跨学科融合项目学习，本质上就是通过引导学生进入真实的STEAM创造过程，让学生以一种新的姿态进入“学习”过程。
这里可以举个简单的例子，比如目前主流的STEAM教育是机器人教育、编程教育、以及3D打印。一般开展课堂的模式是项目的形式。这其实都是一种形式和手段，以项目为主导后，做完项目学生自然就会用到综合的知识。
STEAM理念已被我国基础教育工作者广泛接受，但如何开展STEAM具体教学活动，以及如何有效评价STEAM教学等诸多困境仍有待解决。
困境：背后课程内容与师资供给缺失的问题仍然阻碍着STEAM教育在基础教育科目体系下的茁壮成长。
一方面，课程体系则是STEAM的“软件”，而“软件”恰恰是目前国内STEAM教育最为缺乏的。，教育采购系统主要还是支持硬件，但对课程这类软件的支持力度不够，无法对它进行精准评估，这就导致学校在购买课程上的艰难和迷惑。
而“软件”的缺失也便导致了STEAM教育当中理性精神的缺失，致使STEAM教育停留在了动手的阶段，却不注重培养孩子的理性思维，而理性思维的培养是STEAM教育中近乎于“灵魂”的一环。魏锐与很多企业接触后发现，即便有一些打着培养孩子设计思维的口号，但力度仍然远远不够。
另一方面，除却课程，在多数专家看来，STEAM教师的缺乏是STEAM能够落地的最大的瓶颈。如今，在国内的高校还没有开设专门的STEAM教育专业，这直接导致了跨学科人才培养的极度匮乏。现有的教师无论是专业还是视野都与STEAM缺乏一定的匹配度，也很难将STEAM教育融入到学科当中。
若从学校的角度来培养跨学科教师又容易走向一些极端。在STEAM教育跨学科背景下，一些小学开始推进全科教学的理念，培养全科教师。但魏锐对这一现象表达了理性的看法，“中国教育缺学科融合，但并不意味着否定分科，西方国家的全科教学被证明是一种不好的做法，而中国最大的优势就是分科教学。”
STEAM 教育重视的是思维能力和学习方法。研究发现，如果在STEAM项目中，学生学会逻辑推理、假设验证等方法，那么他们会深入探索学科知识，成为更好的问题解决者。
有关STEAM 教育在K12教育领域里怎么做，长期研究教育行业和知识付费行业的学伴君就目前STEAM教育课程内容与师资供给缺失的情况下怎样才能进行目前的教学模式和未来的创新之旅给出几条建议，希望能帮到你。
第一、教“思考和学习方法”而不是“知识点”，帮孩子培养研究问题的能力
可以从简单的4个方面来引导孩子的思考方式
1.提出问题
比如，小孩为什么碰的了麻烦了，会大声哭闹了？
2.大胆假设
假设小号用哭闹来 表示不满，表达我受到了伤害
3、收集信息
我们成人碰的麻烦，会抱怨，这也是一种表达方式，需要证明小孩哭闹是一种表达方式？小孩的大脑结构，神经元系统等等信息
4、小心求证
证明小孩哭闹是一种表达方式。
一方面孩子从它身上找到了自己的问题，另一方面引导教会了孩子一个基本学习逻辑方式，就是保持好奇，在不断试错中学习
第二、沿着学习路径教孩子
认知心理学家罗歇尔·格尔曼（Rochel Gelman）认为，完全陌生的概念学起来比较困难，已经熟悉的概念学起来容易得多。因为这些旧概念就像已经开辟的小路一样，从这些“学习路径”出发，能带我们走得更深。
第三、注意学习的深度，而不是广度
格尔曼认为，最好的方式不是让孩子一次性把所有概念全部学一遍，而是围绕一两个核心概念深度学习几个月，让孩子沉浸在相同的主题下，然后换一个概念再学几个月。研究发现，孩子需要更长的时间周期去思考同一个概念，这样他们更能学到东西。
某种程度上，学习是一种问题解决的过程，而增进学生的问题解决能力则是教育最重要的目标之一。这些学习路径不是唯一的，可能有的孩子对这方面感兴趣，有的孩子对那方面感兴趣，只要你支持孩子的探索活动，他们都能掌握科学的学习方法。
“兴趣是最好的老师”，在学生通过兴趣驱动的学习获得了相应的知识后，就会不断对这些知识进行整合，建立自己的知识体系，使他们应对快速变化的科技，进行创造性发展。
少儿编程教育市场已迎来政策红利与人口红利，尽管少儿编程教育目前仍然属于兴趣教育市场范畴，但未来转换为刚需教育市场已是不可违背的趋势。
STEAM教育要求学生掌握基础的编程知识后综合运用所掌握知识进行创新，注重跨学科知识的综合运用。目前国内主流STEAM教学方式，包括编程教育、机器人教育、创客教育、3D打印、无人机教学等，其中仅有编程教育有着建设明晰课程体系与长期教学大纲的可能性，能够帮助学生在整个基础教育阶段循序渐进地学习机器语言知识体系。
让孩子学习逻辑推理、假设验证的重要性学科得尤为重要的多，这决定他将来，如何在比现在更智能更科技的社会中，获得自己的学习能力， 沉浸式学习的习惯养成，对待事物能始终认真的态度，好奇心式的深度专研。这些将成为他能够带到未来的竞争力
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目前随着编程教育科目化政策的市场渗透，无论是在B端还是C端。学生在平台中开展基于项目的学习，解决真实情境下的问题，在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、开展分享，真正体现了创新教育所重视的素质，这无疑是学习者创新素养培育和发展的保障。
STEAM教育相关要素的落实途径放在三个方面，课程设计、教学环境与实践和评价考量，分别体现知行合一、因材施教和学以致用等三大思维导向。
STEAM教育对未来的发展逻辑，做好发展规划，突出学校的教育主张，营造学校的品牌效应，真正落实核心素养指明的教育科学发展观，因此，未来STEAM中的少儿编程教育更加有可能作为科目融入基础教育体系。