写在前面：
最新的PISA（2015）报告中，新加坡高居榜首，芬兰位居第五，台湾、澳门和香港，分别位列第四、第六、第九，而中国（北、上、苏、广）位于第十。专家对于大陆PISA前两次排名全球第一，而本次排名滑落第十，归因为样本的扩大，有兴趣的可以上网看看新闻。但是我今天想分享的重点不是我们的教育，我们都深置其中，作为当局者，我们比任何人都懂得我们的教育到底是怎样的。我想和我的朋友们，分享一下芬兰的教育生态，或许能给作为新生代家长的我们，有更明确的价值观、更多的思考，至少在家庭教育这个层面。
我关注芬兰的教育，始于同社区宝妈斯静的一次读书会分享。作为策划者和领头人，她发了一个模板给我们，那是她曾经的一次分享案本，《芬兰教育全球第一的秘密》，第一次让我打开了视野，让我从更宏观的层面看待教育的问题，而此前我的关注都在我两岁娃娃的早期教育上。
我们读书会的第一本共读书目是《让天赋自由》，书的序是一个创办了一土学校的李一诺写的，序中引用了陶行知的一个教育理念：“社会即学习，生活即教育”，印象尤其深刻。我当时正在自学蒙氏的在家早教课程，课程的精髓就是对孩子的早期教育是融入在日常生活中的，生活即是教育。看到一个同道中人，有点兴奋。
前两天，斯静又分享了一篇长文，李一诺写的《中国教育路在何方》，对现状的阐述、对改革的思考、对教育的重新定位，让我颇为震撼。李一诺这个名字，刻入了我的脑海，抽丝剥茧，我重视了她的一土学校，并寻到了一诺一行亲赴芬兰的系列分享视频。以下所有分享的有关芬兰的数据及图片，都是源自一诺的一土教育公众号（ID: etuedu），源自我对这个视频的记录及理解。一土的众多教育理念都和芬兰的基础教育，有着异曲同工之妙，不禁之为打call, 北京的朋友们有福了，一土目前只有北京和硅谷有校区。
下面谈正题。
芬兰的教育到底与众不同在哪里？
就我对一土芬兰行全视频的感悟，芬兰讲求的是“全人”的教育，教育的核心目标是“development as a human being and as a citizen。”有多少家长，在教育的十字路口，踟蹰彷徨，疯狂地给孩子报各种培训班，疯狂地挣钱好买个学区房，希望孩子上知天文下知地理、琴棋书画样样精通，生怕输在起跑线上。可是，芬兰的目标仅仅是as a human being, 生而为人，做个人；as a citizen,做个好公民。看上去很容易，是不是？但想想其实又很难。“全人”教育，不仅仅是要培养出孩子的认知素质，还有情意素质，还有自我驱动的能力。
之前有篇文章在朋友圈疯转，《孩子，我现在让你不快乐就是为了你以后的快乐》，大概就是这个题目，给焦虑中的家长们一个情感出口，孩子，我们如此逼迫你，各种培训班、各种补课，都是为了你今后能够有快乐的资本。听上去很对，又感觉哪里不对。为什么，为什么学习会被认为是不快乐的，什么才算是快乐的事，学习为什么不能是快乐的，如何让学习成为快乐的事。这是当下所有焦虑的家长，应该思考的问题。芬兰的教育秘诀，也许能给我们一些启发。
一．芬兰教育，从国家层面的努力。
芬兰在教育上的投入，达到GDP的6.4%，其中教育投资的50%，都投入到了学前和基础教育阶段。学前教育，每年对每人有9000欧+的经费投入，而收费仅仅200欧每人每年，其中还有25%的人可以免费；9年基础教育（小学+初中）投入9200欧每人每年，学费全免。
值得一提的是，芬兰占比10%以下的学校是私立学校，也是免费的，也由政府补贴。国际学校，也是免费的。不可思议吧！他们的私立学校、国际学校，在整体的教纲上与公立学校，并无太大的差异，只是在语言课程等方面，根据学生的类型作了小型的改动。整个社会，没有太多的阶层或权利差异，仅仅是针对不同的学生群体，提供不同的教育服务而已，甚至是需要享受“特殊教育”的孩子，也是和普通孩子一起上课。全纳教育！没有歧视，没有自卑，没有自以为是，很好地内化了孩子的平等意识。这与国内的情况迥异。人生而平等，这句理念，光喊口号是不够的。
芬兰对学前教育和基础教育的看重，受到他们价值观的影响，他们认为“孩子是全社会的宝贝”， 而“education is service”。以儿童为中心的教育和社会，在良好的教育生态中互相支持，真正做到了孩子是祖国的花朵，并全力提供一个适合花朵绽放的肥沃生态的土壤。
芬兰教育的核心价值：
1．每个孩子都是不同的，都有权利享受好的教育；
2. 文化不同，是一种财富；
3. 人道主义、知识、能力、平等、民主；
4. 可持续的生活方式。
二．芬兰教育，从师资方面的努力。
芬兰对教师队伍的资质，要求极高。学前教育入职的起点是本科学历，小学老师至少是硕士学历。教育体系花了大量的精力，在师范阶段对老师的培养，一旦入职，整个教育体系给老师最大程度的信任，他们相信老师是有热情、受过专业训练和具有专业素养的，所以针对老师的评估是支持性的评估，不是监督式的。老师有可靠的环境去发挥才能，自主设计课程，而不需要太过关注本班学生的合格率。
在芬兰行的一节随堂体验课中，芬兰的老师表现出来的那种由内而外的平和，是十分令人惊叹的。老师也不焦虑，课堂中话也不多，孩子才是课堂的主体，他们跟随着孩子自己设定的计划节奏走，适当引导，关注孩子成长，多于课程结果，真正做到以孩子为中心。
先不论我们国内老师队伍的起点如何，我相信，大部分老师还都是有一颗“为了孩子”的心，然而鉴于教务处的各种指标数字压力，如何让他们不唾沫横飞恨不能灌输所有知识，如何让他们不对孩子施压，不指挥孩子拼成绩呢？这是应试教育体制的弊端。
另外非常令人的羡慕的是，芬兰的师生比达到了1:8或1:7。再想想我们一个老师站在讲台下，台下黑压压一片的情景，是不是挺无奈心酸的感觉。芬兰的高师生比，和他们的教育经费投入、整个社会的价值观是息息相关的，有这么多人愿意去投身教育事业，为人类的未来服务。
三.芬兰的教育改革。
2016年，芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，从现在开始到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。
此次一土芬兰行，专门针对教改开展了调研探访。当前，芬兰还是在分学科教学，课程大概包括：数学、芬兰语、科学、宗教、体育、音乐、艺术节、手工，5年级以后有历史、二外。只是在课堂上注重多学科能力的融合，称为现象式教学。
比如，3年级的一节音乐课，课堂上除了播放音乐给孩子听，将整节课设定在一个天气气候的大主题下，孩子们要藏在桌子下面（模拟山洞），感受暴风雨似的音乐，又融入了相关英文词语的教学，科学气候的教学，并最终让孩子以画画的形式呈现。一个场景，自然而然地将音乐、绘画、语言等各种能力的培养，巧妙地结合在了一起。老师得有多大的自主性才能设计出这么用心的课程啊。现象式教学，从另一个角度来看，也是知识向生活的一种回归。生活即教育，我们实际生活中，知识的应用不是割裂开来的，生活的体会也是复杂多重的，现象式教学，让学习与生活更贴近，让多领域的知识更加互通，让孩子更灵动。
这里，我想提一下关于音乐。中国音乐学院周海宏教授，有一堂讲座《走进音乐的世界》，告诉我们严肃音乐该如何听。严肃音乐是有生命的、有情绪的，你能从节奏的轻重缓急中听出暴风雨要来临了，如同芬兰这堂音乐教学，听出底层奴隶在奋起反抗，听出天朗气清的一天全家出游的愉悦，听出窗外静谧的鸟语花香。学音乐，不仅仅是学乐器，音乐是有审美的。芬兰的音乐启蒙，从这个细节看来，也十分到位。
芬兰核心教纲的改变，重视7个核心素养（可迁移、可持续的能力）。
1．学习能力；
2．照顾自己和他人，自我管理，照顾自己安全等；
3．文化能力沟通表达能力；
4．多语言理解能力；
5．电子设备使用能力（7岁以后儿童可以使用电子设备教学，如iPad，手机做题）；
6．了解工作的世界和创业；
7．能参与共享，去创造可持续未来。
四.芬兰的课堂。
芬兰的孩子，假期很多，甚至还有滑雪假。非假期，在校时间也非常短。一二年级的孩子，每周在校19个小时；三年级22小时，四年级24小时，九年级30小时。也就是说，孩子有大把的时间在家里，在户外，参加活动。对于父母要上班的家庭，如何解决矛盾呢，教育体系安排了免费的after school活动，孩子们可以自由参加，根据自己情况而定。更令人惊诧的是，芬兰有不少家长是选择在家教育孩子的。甚至，对于此类孩子，可以享受每天2H的同伴活动，家长在固定的时间段把孩子送到学校参加社群活动，同样是免费的。
也就是说，芬兰把不同情况的孩子方方面面的需求都考虑到了，总有一款合你心意。可以反观一下我们的情形，孩子放假甚至成为国内家长们的噩梦，我脑海里立刻呈现的是无数张生无可恋的脸。
芬兰的活动，生动而贴近生活，他们有家政课，有编织课，有缝纫课，有烹饪课。不管男孩女孩，都全情投入，从创意、设计、修正、成品，动手能力非常强。关键，没有人觉得这些事不该由男孩子来做。全人教育，培养的是所有人独立生存、照顾自己的能力。他们的物理课，讲到电路并串联那一节，是由孩子自主观察教室里的电灯电路系统，并画图计算每个教室的耗电量；他们的计算机课，讲到图片软件，直接由孩子发挥创造力，制作平面广告。真正做到玩中学，教育即生活，生活即教育。
给予自由的同时，并没有忘记了规则。有个小细节，音乐课上有调皮的小朋友吵吵闹闹，老师并没有第一时间呵斥，而是等音乐放完一遍，询问孩子们的感受。有小朋友表示，“没听清”。“为什么没有听清呢？”老师这时才开始引导，保持安静，不让自己的行为对其他人造成干扰，是对别人的尊重。音乐再放第二遍，所有的孩子听得格外用心。在芬兰，整个社会都深知孩子的规则意识不是倒逼出来的，而越是靠他们自己探索来掌握的规则，越能让他们铭记于心形成习惯，所谓“尊重而来的规则才能内化”，便是如此。老师能有这样的忍耐力和引导技能，也是实在不易。
一切以孩子为主导的教育，最大程度激发了孩子的潜力和内在驱动力。他们以兴趣为出发点，愿意去付出、去学习、去探究未知的领域，去体会那种成就感。孩子成为了更好的学习者，一个终身学习者，life-long learner. 当然，这需要一个好的教育生态去支撑。
五.芬兰的家庭教育。
纵然在芬兰，教育体系为孩子们提供了一片肥沃的土壤，但芬兰的父母们并没有当甩手掌柜。他们众多的“为人”的理念，值得我们深思。
几个小细节。
1.对待孩子分床的态度，既不是说教，也不是冷冰冰的行为主义，而是和善而坚定的陪伴。有一个爸爸，为了鼓励孩子分床独立，整整陪伴了孩子三个小时，持续不断地鼓励但坚决地执行。首先，和善而坚定，这是正面管教最核心的理念，父母们做得特别好。其次，父亲不缺位。
2.重视孩子的感受，当父母需要请老人帮忙带孩子时，会提前详细交代孩子近一周的情绪动向，尽量实现无缝对接。 这点震撼到我了。
3.整个社会，把孩子当成国家的财富，政府担负起教育孩子的责任。妈妈如果选择自己带孩子，可以享受政府补贴。
4.同事与同事之间，朋友和朋友之间，几乎没有私底下评论别人或说闲话的。
0-3岁，家庭教育承担着100%的责任，但人这一生，家庭教育都有着举足轻重的地位。芬兰的家庭教育是教育生态的根，它很大一部分决定了正能量能否顺利实现正向循环。
几句感慨。
不管是我小区的妈妈群还是邻居大社区，但凡提起孩子的教育，大家都十分上心。中国的父母对于孩子教育投入的比例是全球数一数二的。为了孩子能顺利上某所幼儿园，甚至在孩子本该享受与父母亲密的阶段，就谋划起了该所幼儿园的托班。为了孩子能念某所初中，提前好几年备好了学区。父母之用心，让人动容。
整个社会弥漫着一股浮躁、焦虑的氛围。但，焦虑背后，透露的是无助。父母们很无助，不知道该如何帮助自己的孩子，也想孩子享受一点快乐的童年，但似乎是社会的大潮流推着他们被迫地往前走。
究其根源，这是整个社会价值观的问题。通过芬兰的教育生态体系，与我们自身的体系，作些简单的对比，我们有必要静下心来想想教育的本质。 当然，这是国家层面的大问题，我们掌控不了，但至少，父母作为家庭教育的执行人，我们仍有足够的能量来影响我们的孩子，如何做一个全人，说得最通俗，就是如何做一个正直、善良、快乐、有持续学习能力的人。孩子的内在驱动力，大到我们无法想象，就看我们是否愿意以己之力，提供这样宽松的环境。
最后一幅图，猜猜芬兰教室外面，抠出这个圆圆的大洞，是做什么用的？
欢迎评论区发挥脑洞，我会公布答案的。