光明日报：用科学评价把创新还给孩子们

用科学评价把创新还给孩子们

　　光明日报记者 李晓东 通讯员 么洺浚

7月12日至13日，中国教育学会2014年度教育评价研讨会在四川成都召开，共有来自海内外的400余名教育界的专家和学者参加这一“世界性难题”的研讨。此次会议的主题是“科学评价引领教育质量全面提升”，与会专家就当前国内中小学教育存在的问题、国内教育评价的体制突破尝试、国外先进的教育评价经验等多方面展开研讨。

“指挥棒”问题出在哪里？ 　

今天教育界“指挥棒”的问题到底出在哪里？

学校重成绩，家长重成绩，教师重成绩。这不仅国家关于推进中国素质教育的要求相违背，更成为破坏素质教育的罪魁祸首。

教育部基础教育二司副司长刘昌亚向分析：一是素质教育的理念得到高度认同，但实施环节和具体行动上仍然是应试教育，重分数轻教育；二是素质教育在局部地区、某些环节上取得了重要进展，但在全局上、整体上，仍然没有重大突破；三是素质教育的政策措施和规定要求出台了许多，但其中很多没有完全落实到实处，没有达到预期的效果。

在我国，长期以来，各方面对中小学教育质量的评价不科学、不合理。具体来看，以分数论英雄，以升学率论成败；被评价者处于消极被动的地位，忽视了自我评价、自我完善；偏重知识评价或外围评价，忽视了对学生全面发展的内在评价；强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展；过度强调了终结性的评价，而没有把发展性的评价有机结合起来，忽视了评价者的进步程度和努力程度，而且评价方式较为单一，主要是笔试；过于强调甄别，忽视了诊、引导、鼓励、奖励、支持等促进因素。

在这一方面就使得我们的学生在培养过程当中，更多地像产品发展，而不是个性化发展，这些现状与国际上的多元化教育评判形势相悖。

他山之石的借鉴意义 　

考试的功能是检测还是淘汰？

美国迈阿密大学教授黄全愈教授在讲了一件美国教育里的趣事。

匡匡是黄教授的儿子，也是班级的数学课代表。有一次班级去参加数学竞赛，总共七道题中，第七道题是最难的，因为时间不够，题又难，就学校里数学最厉害的那名印度小孩也做不出来。匡匡反过来，看到最难的是第七题，他就首先选第七题来做，最后只做出四道题。黄教授知道后责怪自己的儿子为什么不抢分，挑简单的题来做呢？匡匡却说，我就是要在挑战中找到乐趣，体现自己的价值。

匡匡很喜欢在考试卷上画画，每次做代数题，在卷子最后画上一只海狸在咬木头，又写上一句“logs are good”，一语双关，海狸说原木很好吃，代数也很简单。阅卷老师给匡匡100分，又给画加了0.2分，0.2分又不算分。

黄全愈转口问现场的老师们，如果国内的学生这样做会怎样？台下老师哄笑之余，也给出了答案，“0分”。

是中国的孩子不会画画吗？不是。

黄全愈说，是国内把考试作为最终极，最神圣不可侵犯的评判，而美国是把考试作为交流了解学生的甄察方式。

学校重成绩，家长重成绩，教师重成绩。这不仅与国家关于推进中国素质教育的要求相违背，更成为破坏素质教育的罪魁祸首。

植根于双基教育的中小学教学理论与评价模式，即基础知识和基本技能的培养与评价，公众教育研究院创始人张勇说：“这种评价系统是美国30年代的实验产品。较之近日美国现在的教育评价系统，我国现有教育评价理论、方法和模式，相当于落后近80年。” 　

科学评价的探索

以往学校组织开家长会，家长们总是渴望早些散会，但是近两年，成都市青羊区教育局组织的家长会，往往是11点钟结束的家长会要延迟到下午1、2点钟。原因就在于青羊区在两年前引入了ACTS(学业素质与（胜任）能力评价考试系统)，家长们领到的再也不是单单写着分数的成绩单，而是对孩子综合素质的科学数据分析。这是成都市教育界努力创新实施中小学教育科学评价体系取得成效的的一个缩影。

教育质量评价具有重要的导向作用， 2013年12月，教育部确定成都市等30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。

此次论坛召开的所在地青羊区早在2012年开始使用ACTS教育评价系统，以中国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感与价值”的三维目标为基础，以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据，结合教育领域、心理学领域最新的研究成果，包括对非智力因素的研究成果以及三位一体脑理论等，形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度，以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。这套系统让老师和家长更能了解学生们的长处和短处，“对症下药”，从青羊区教育局副局长姚敏口中获知，青羊区自2012年使用ACTS教育评价系统起，学生家长、教师和教研员对这套系统更是赞不绝口。 　　

感触最大的应该是青羊区语文教研员陈涛，本身是两位孩子的母亲，孩子们同时通过了美国SAT的考试，并获取奖学金，她说：“这套系统改变了教师们的思维，让老师们意识到，不要去教孩子们死的知识，而是要教孩子们应用知识，不能有我不教学生就不该会的想法。”

30实验区所使用的综合评价指标体系包括5各方面（品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长水平、学业负担状况），以及各方面所对应的20个考查指标。

以学生发展为核心，科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长是教育改革的目标，用ACTS教育评价系统研发者张勇的话讲：“2014年至2016年这三年，做好这30个实验区是最重要的大事。”

本文来源：光明日报