【150/1000（RIA学习力授权导师）】《学习心理学》NO2-翔翊

今日内容来自《第二章 激进的行为主义》

进入拆页前，先阅读下面的一些内容，了解行为主义。

行为主义的概念是由华生引入美国心理学的。华生主张，心理学应只关注行为上的客观资料，而不是研究意识。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，即某一反应（R）通过与某环境刺激（S）联系而得以建立或习得。

斯金纳，一位激进行为主义的主要支持者。同为行为主义的支持者，他和华生的研究有所不同。

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来自《第二章 激进的行为主义》 P31

行为的实验分析
通过系统观察行为并操纵其周围的环境变量，斯金纳开始探索支配学习的定律。他把学习界定为行为的或多或少的持久变化，这一变化能通过在一段时间内观察有机体而觉察出来。例如，假设某一组织的办公室主任每天登录一次办公室的内部网，过了一段时间后，她浏览电子邮件的行为频率增加到每半小时左右一次。从对其行为的观察中，可以认为，办公室主任已习得了有规律地经常浏览电子邮件。

(一)应答行为与操作行为
斯金纳区分了两类行为：应答行为和操作行为，后一种行为吸引了他大部分注意。应答行为由巴甫洛夫在其著名的经典条件作用实验中进行了研究，是指因对刺数做出反应而不由自主引出的行为。巴甫洛夫的狗看见食物就分泌唾液就是一例。又如儿童对很响的噪音的惊吓反应。相比之下，操作行为是只由有机体做出的行为。斯金纳认为所有的有机体都有内在的主动性，可做出作用于其环境的反应。大多数行为就是这种类型，小鸟在草从中啄食昆虫，马戏团的动物在马戏场上表演，学生在课堂上举手，这些都是操作行为的例子
(二)强化的相依性
为理解为什么某些操作行为表现了出来而其他的则没有表现出来，斯金纳认为应在行为与其周围环境事件的关系中来看待行为。也就是说，我们应当查看行为的先行刺激与后果。虽然先行刺激设置了反应的情境，但反应是否会再次出现，其决定性的因素是反应的后果。例如如果一只狗的鼻子凑近蜂巢去嗅却被蜇了一下，那么，可以肯定，狗对于重复这一行为是很害怕的。于是，斯金纳提出了如下的S-R-S基本关系：
S —— R —— S
(辨别刺激) (操作反应) (相依刺激)
这一关系提供了导出所有操作学习定律的框架。由于相依刺激的性质决定了对反应的影响(或者受到强化，或者消失)，斯金纳便将这一学习原理称为强化的相依性(Skinner， 1969)。
强化这一概念是斯金纳行为主义的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：
当在某一单一情境与某一反应之间建立了可修改的联系并伴随满意的结果时，联系的强度就增强。当形成这一联系并伴有令人憤怒的后果时，其强度就受到削弱。(1913，p.4)
简单讲，如果行为受到奖励或强化，它就更有可能再次发生。同样，如果某一反应的后果令人讨厌，则该反应不大可能再次发生。这样，为理解学习，我们必须寻找已发生的行为变化并决定什么样的行为后果导致了这一变化。例如，在狗的例子中，将鼻子凑近蜂巢去嗅的后果是令其讨厌的，因而它就学会了不再那样做。

「I，重述知识」行为的试验分析
简述应答行为和操作行为，以及强化相依性原理。
应对行为是人们遇到外界刺激时，下意识地产生地行为模式。往往此时行为不受意识地控制，甚至行为主体察觉不到已做出了此类行为。比如说堵车的时候司机使劲按喇叭、在眼前拍巴掌眼睛比自觉地闭上，都是应对行为地表现。
操作行为通俗来讲，就是习以为常的行为，在产生行为之前行为主体能够意识到接下来要做什么，并且按照一定的操作规则进行操作。比如说开车，上车之前司机已经意识到了要开车这个行为，然后很熟练的按照开车规则挂挡起步。
强化相依性原理是一个通过经验学习得过程，整体过程为行为引起了外界的刺激，产生的后果或者经验进入黑箱产生新的行为，促使行为主体避免或者强化行为的刺激。

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(3)选择强化物。普雷马克原理很好地说明了需要观察学习者以便决定哪种强化物可能是最有效的。在普雷马克原理中，存在一种选择强化物的经验基础：起强化作用的行为是观察到的学习者经常表现出的行为。在其他情况下，这通常是一个在所观察到的行为基础上进行合理猜测的问题。年幼的儿童看来喜欢彩色的张贴画；当给予机会时，士兵喜欢离开军营；许多成人看起来努力工作，或者去完成额外的工作，其目的是为了挣更多钱。这些都有可能起到有效强化物的作用，但只有选择一种——不管哪一种，只要看来最适合于给定的学习者及所强化的行为并应用它，才能有把握地确定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就换另一种。

「I，重述知识」 选择强化物的元素
在增强行为的基本原理中，选择强化物有哪些关键要素。

选择强化物是根据学习者的具体行为进行判断，目的是促进学习者行为后果产生强化刺激，习得新知识，习得新的应对模式。比如说，学习沟通技巧，往往需要从学习者日常的沟通入手，找到需要强化的点，针对这个点选择适当的强化物。
关键要素包括以下三点：
1、可观察。学习者的原有行为是可以观察到，能够让学习者更加直观的接受；
2、符合学习者需求。是学习者想要的东西，但通过学习无法直接得到的。
3、经常性：在学习者习得之前，经常会得到的物品，但通过学习可以增加数量或者增加效率。
「A1，激活经验」 过去的强化实例
课程中，用获得积分从而获得奖品的方式，激发学习者发言。
生活中，在家里公开表扬孩子，强化孩子承担洗碗的行为。
请回顾你工作中或者生活中类似的例子，写出一个实例，并结合你的「I便签」，对这个例子中的强化物进行分析。

叶子幼儿园最近采取了一种措施，孩子如果在家里做到了在幼儿园习得的习惯，家长书写表扬信拿到幼儿园，在全体小朋友面前朗读。对于表扬信，叶子非常受用，这封表扬信就是一种典型的强化物。
1、可观察：一封表扬信，很直观的把赞美和表扬呈现出来，让叶子看的到，摸得着；
2、符合需求：孩子们需要价值感的认可，特别在家里家长的认可大大提升孩子们的自信，这正是其所需要的；
3、经常性：表扬孩子，是家长经常会做的事情，但采取表扬信的模式，对一个幼儿园的孩子来说，有了足够的新鲜感。