建立跨学科的单元体系

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什么是更好的单元体系？以不同形式的常见学科为基础，更新传统学科的知识内容，构建新交叉学科，还要打破常见的学科界限，将各学科融入到广泛的主题中，这样才能构建更好的单元体系。简单地说，就是立足学科、更新学科、重构学科与交叉主题。

记得前两年，张文质老师在点评政治课的时候，曾说过：“我现在观课，不再看课堂是否很热闹，而是想看看老师给予了学生哪些新观点、新思考。”作者在书中也给读着提出同样的问题：“选择一个自己十分熟悉的学科：如果你希望更新这个学科的内容，可以增加哪些新颖的观点呢？”可见，建立更好的单元体系，第一步就是要“更新”，补充当前的新思路、综合学科、新兴学科，才能充分发挥这个学科的作用。所以，现在的问题来了，高中这门包含经济、政治、哲学与文化的“政治”学科究竟需要增加哪些新观点呢？

而另一方面，我们需要的是跨学科的课程结构。在许多公众号推送的国外课堂教育的案例中，我常常被主题式、项目式课程所吸引，它们往往具有真实而有趣的特性。在中小学阶段，常见的是采用“探索体验式学习”。作者在书中写道：“围绕学习目标，一次探索体验式学习可能会持续6~12周，它是一种初始的学习体验，是基于案例的实际调查，这种学习最终会产生一些成果、反思，并赞颂学习的过程。在设计这类学习时，我们需要谨记他的准则，包括关注内容和标准。”当然，这种学习也有缺点——可能很容易变得琐碎而无足轻重。所以，在各学科或交叉主题的有效学开展时，必须进行精心的设计、构建和指导。

作者的这个单元很吸引我，也给了我很多的启发。原来，一直在进行的面对高二学生的《福州旅游线路设计大赛——探寻福州的文化价值》、面对朵小妹与萌娃们的《拼养计划》都正是“探索体验式学习”的初尝试，而今晚反复读完这个单元，我心里似乎有了更清晰的方向。

最后，无论交叉主题的跨学科单元体系，还是学科主导的单元体系，只要能为学习者的将来的生活提供信息、注入活力，就应该被认为是好的单元体系。