欧洲教学论理论发展的历史阶段：从夸美纽斯到赫尔巴特，再到凯洛夫
2016年6月1日 听课笔记
主讲人：成军
提纲如下：
一、教学研究的两种传统：Didaktik和theory of instruction/teaching（简单）
简单比较一下教学研究的两种传统，作为学习本章的一个框架。不讨论，不阅读原著。
二、从历史的角度看现代教学的特征：从夸美纽斯到杜威（详细）
先解释他们三人所建立的教学论/教学理论体系，然后说明它们的观点在哪些方面体现了现代教学的特征，最后选取少量原著内容阅读以加深理解。有相关问题，可讨论。
三、班级授课制的历史：从昆体良到凯洛夫
了解班级授课制的历史发展，看不同的人对这一制度具体贡献了什么。
一、教学研究的两种传统
Didactics传统和theory of instruction/teaching 传统
教学论传统：拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特、第斯多惠、精神科学教学论、凯洛夫……
教学理论传统：斯金纳、布鲁姆、施瓦布、奥苏贝尔、加涅、罗杰斯……
教学论—教学理论两种传统的比较
文化传统——欧陆文化传统/英美文化传统
思维方式——哲学思维方式/经验主义和实用主义的思维方式
核心范畴——从教育性教学/教化
基本问题——如何通过教育、教化和教学从整体上培养“人”的问题/把教学作为“客观对象”研究其属性、规律、规则及有效教学的条件的等。
研究对象及范围——教学过程的整体性，把教育的宏观问题（如教育目的）、中观问题（如教学内容）和微观问题（教学方法）一以贯之。/主要关注有效的教的问题，至于教师教什么、为什么教和学生如何学习都不是其关注的重点。
研究方法——哲学方法/经验科学的方法
百度百科中关于教学理论的定义
三个启示：
由于翻译的问题，教学论和教学理论代表的是两种不同的传统，因此，在学术研究中，概念的辨析是非常重要的。在定义上，没有概念的辨析，就没有学术。
在这一章，我们学习某个人的教学论或教学理论的时候，我们一定要和它所述的文化传统和研究传统联系起来。这样我们就可以避免所谓的大课程，小教学。或者大教学，小课程之间来回穿插和跳转。对于教学论来说，所关心的核心问题是教学，关注课程比较少。而对于教学理论这个传统来说，课程问题恰恰是它研究的重点。
所谓这个文化传统本身就是在变化中的，某一个人的教学论或者教学理论也是具体的，是和当时的社会背景联系在一起的，如果离开当时的社会背景，给它简单地起上一个教学论传统，或者教学理论的标签，这样的时候，反倒会妨碍我们对思想的一个具体理解。
从历史的角度看现代教学的特征
夸美纽斯与现代教学的孕育和初步确立
《大教学论》“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，这句话大体勾勒了现代教学的图景。主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少交，是学生可以多学，；是学校因此可以少一些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧、增加光明、整殇、和平与宁静。
夸美纽斯的教学论体系：
教学目的
教学对象
教学内容———教育的手段————教学
（沉思、祷告、考验） 行动
（教育目的、教育对象、教学内容、教学原则、学科教学法、教学组织形式）
本书第十四章《教导的确切的规则只能从自然借取》——教育学的方法所依据的一般原则，举例关于自然的例子。比如一条鱼在水里游泳，游泳就是行进的自然方式，要模仿它的时候，必须要按照同样的方式模仿，秩序是教学的主要原则，因此我们要注视自然的作用，要去模仿它们。
王老师提问：夸氏为何特别强调教学原则：
成军：他的理论是一种实践性理论或规范性理论，一般先设定目的，然后论述达到目的的种种规范、建议、处方等。教学原则恰恰是行动的规范 。夸美纽斯认为教学是艺术性的活动，所谓艺术性的活动他就是理性规范的指导，对夸美纽斯来说，这个理性的规范就是教学的原则便利、彻思、简明、迅速的原则，或者用夸美纽斯在二十章说到的，这就是正切的教学，把容易、彻底、迅速结合到一起的教学。
杨老师：夸美纽斯对当时的经院主义学校的教学表示质疑和批评，认为为了要使教学容易，彻底，迅速地得到一定的效果，必须寻找一种让教学工作进行的比较合理的方法， 因此提出了相关教学原则。
王老师：夸美纽斯在《大教学论》中主要提出了班级授课制，班级授课制这样一种教学组织方式需要一些规则运行，组织和实施。所以这个里面，最核心的就是教学原则，教师就可以按照这种原则来实施教学。
刘老师：夸美纽斯所处的时代背景是神学到教育学作为独立学科过渡的时期，夸美纽斯个人反对经院主义学校，同时模仿自然秩序，认为教育是"把一切事物教给一切人的全部艺术"，需要以原则进行一定规范
（经院主义指把亚里士多德的哲学和基督教神融合起来并指出了这种融合对于人生的意义，这种融合后来被称为经院主义。 ）
二、赫尔巴特与现代教学制度的形成
最主要的著作的是《普通教育学》：由教育目的引出的普通教育学。
道德性格的力量（五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平的观念）
兴趣的多方面性（经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣）
三种教学手段：管理、教育性教学、训育（伦理学 心理学）
问题：赫尔巴特的教学论是如何体现现代教学的特征？
教育目的：五种道德观念作为教育的最高目的，确立了学生作为理性主体的原则。
教学内容：广泛的学科知识，人文社会学科、自然科学、技术知识。（德国的技术教育很发达）
教学过程：教学的形式阶段，教学依据学生心理状态，获得一种程序安排。教学系统的四个阶段：明了、联想、系统和方法。三种教学方法：叙述教学法、分析教学法、综合教学法。不同的阶段使用不同的任务，使用不同的教学法。赫尔巴特是非常注重学生的心理状态的。
王老师提问：赫尔巴特教学理论的核心思想是什么？
成军：核心是教学的形式阶段论，形式阶段论和心理学理论是联系在一起的，包括他提出的统觉概念，以及兴趣的四个阶段，还有人的观念活动的几种状态，还有他提出的几种教学方法。
杨鑫：从夸美纽斯到杜威经历了大约4个世纪，这四个世纪正是人类历史上发展最快的四个世纪。科学获得长足发展、现代哲学及后现代哲学也非常丰富，在考量现代教学的特征时，不能忽视大的背景性因素。从时间维度考量，现代教学的特征也是处于变化之中；从不同哲学取向考量，现代教学特质也有不同。
肖老师：赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
高老师：赫尔巴特终身追求教育教学的科学化，从学生心理的角度构建教育学 。
在历史上，赫尔巴特是使教育心理学化的伟大目标由空想走向科学的这么一个人，他的教学的四个阶段，就是根据心理学理论所提出的，现在详细解释一下赫尔巴特心理的基础以及他的核心概念。
赫尔巴特的心理学他被称为是观念心理学，从以下的图中可以看到他提出的教育最高的目标是道德观念，观念是人的心理活动最基本的要素，人的一切心理活动都是观念的活动而已，所谓心理学就是研究观念的出现，结合已经消失的心理学。观念指的就是事物呈现于人的感官中，在人的意识中所留下的映象。统觉指的是人的意识中的旧观念，吸收和通化新观念的这样一个过程。
赫尔巴特认为，学习过程就是一个统觉过程，而教学就是帮助学生不断形成统觉团，或者思想指环的过程。教师的教学中应把新知识与原来的知识结合起来，通过统觉过程，把新知识纳入学生原来的体系之中，从而让学生理解。
统觉和兴趣有什么联系？
统觉得过程是一个人的意识的认识过程，即使作为人的意识过程，也要有个东西，赫尔巴特认为，这个动力就是兴趣和欲望。兴趣有两个组成部分，由专心和审思两种意识活动的状态所构成。专心指的是人集中于某一主题或者对象而排斥其它的思想活动，审思是指把专心中认识的个别观念集中起来，使它们联合起来成为统一的一个东西。人的各种专心活动之间互相排斥的，不能同时发生于不同的对象。专心活动又要过渡到审思活动，否则个别的观念没有办法统一起来。因此，如果离开专心活动就没有办法去掌握知识，但是要掌握真正的系统知识，又离不开审思活动。
军历：通过兴趣状态下的专心和审思这两种心理活动的交替出现，统觉活动才得以正常进行，儿童意识的统一性才得到保证。
王老师：赫氏教学论的核心是教学阶段理论，与他的多方面兴趣课程理论相一致，以心理学理论为基础，试图将课程与教学论建立在心理学基础上而实现科学化。王策三教授认为这是教学论科学化的第一个分阶段 。
赫尔巴特认为，专心活动和审思活动他都有一个精致状态和运动状态，他们的矛盾运动形成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求和行动。
教学阶段的第一个阶段是：明了、清楚——了解新出现的事物，了解新教材的过程，教师会分解教学内容，清楚准确地讲述教学内容，还要了解儿童所原有的观念。在这一阶段，教师所用的教学方法是提示教学、叙述教学、分析教学。学生的心理状态主要表现为静止的专心活动状态，主要是注意，他要注意新教材的提示，集中精神对新教材进行钻研。
第二个阶段是：联想——把新观念与原有的观念联系起来去考虑，初步形成新观念和原有的观念之间的联系，这个阶段教师采用的是综合教学，要和学生谈话，引起学生的统觉过程，使新旧观念产生联合，这个时候学生的心理状态是动态的专心活动，可以让学生新旧观念产生一种联系。因为新旧观念的联系还处于一种模糊状态，因此，学生希望知道他们联系的后果，心理表现的是期待。
第三个阶段是：系统——这个阶段是对初步形成的新旧观念的联系进一步检查，使新旧概念有一个恰当的位置，进一步使这个联系系统化，这个阶段教师采用的是更高层次的综合教学，通过新旧教材的对比联系，将知识概念、定义，形成规律性的东西，系统化的知识。这个阶段学生的心理活动叫做静止的审思活动，在心理上表现为要求探究事物的本质。
第四个阶段是：应用、练习——这个阶段是观念体系的充实和完善必须通过一定的练习才能实现。让学生在一定的情境中，获得对新知识的理解、提升、抽象，教师可以采用练习法，指导学生通过练习将所学知识运用于实际，从而，让学生牢固的掌握知识。这个阶段学生的心理状态是对观念体系进行进一步的审思，表现为动态的审思活动。这个阶段对学生而言，他会产生与把系统知识应用于实际情境的要求，它的心理特征是行动。
肖老师：明了（静止的专心）—联想（动态的专心）—系统（静止的审思）—方法（动态的审思）。
三、凯洛夫教学论
1、凯洛夫最主要的著作是《教育学》，全书包括总论、教学论、德育论和学校管理四个方面。
凯洛夫教育学中的教学论，首先它是关于教学过程本质的论述：A他认为学生掌握知识的过程是和人类在历史发展中认识世界的过程有共同支点。因而，教学过程必须在科学认识论的指导下去进行。B教学是特殊的认识论，具有自己的特点，主要是让学生掌握和学习已有的知识，并不负责去发现新的知识。那么学生在学校中掌握知识时是在教师的指导之下进行的，采用教学途径去完成，没有必要去亲自实践、尝试。
小结：教学过程的本质是，教学过程是一种特殊的认识论，特殊之处是表现在人类掌握已有的知识，在教师指导下，采用教学来进行的。
2、凯洛夫总结的指导教学工作的五条原则：（1）直观性原则；（2）自觉性与积极性原则；（3）巩固性原则；（4）系统性与连贯性原则；（5）通俗性与可接受性原则。
王老师提问：我们为什么要把夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫这三个人放在一起讲呢？
从1642年到1950年，三百多年的发展当中，在欧洲教学论的发展历程，出现了三位著名的教育学家，论述了教学的相关理论，而且，这之间有一种内在的关系，这种关系到底是什么呢？
他们三位是传统教学论形成发展的代表人物。
夸美纽斯教学原则的主要理论，就是适应自然，因此，用的方法自然类比的方法，就是打比方的方法。同时，他把人的生理、心理的自然属性和万事万物自然地归规律，认为是相一致的，因此，夸美纽斯是最早把教学论建立在心理学基础之上，并提出教学论原则的教学理论专家。
杨鑫：欧洲教学论发展的三个阶段是否可以理解为教学心理学化、科学化的一个过程？教学心理学化、科学化放在当下时代背景中，又有何缺陷、漏洞？
到了赫尔巴特，在1806年，19世纪初，心理学已经开始发展的很迅速，因此，心理学理论，尤其是统觉理论已经在心理学界哲学领域非常著名，赫尔巴特，佩斯泰洛斯奇把教育学、教学论建立在心理学基础之上，明确提出了教育学的科学化的观点。
所以，赫尔巴特教育学的两个核心是：一个是就是多方面兴趣的课程论，另一个是以兴趣和心理学为基础的教学阶段理论，在课程和教学的基础上，又提出了教学的教育性，也就是它的的德育论。
至此，赫尔巴特完成了整个传统教育学理论体系的构建，也形成了整个欧洲教育学的理论大厦。在这个教育学理论体系当中，赫尔巴特的教育理论被后来的杜威概括为：教师中心、课堂中心、学科中心的三个中心的教学理论。
凯洛夫教育学从本质上讲没有对赫尔巴特教育学进行超越，他的教学理论还是来自于传统赫尔巴特教学理论，凯洛夫教育学当中，比赫尔巴特教育学多了一层，主要是马克思主义的哲学论和认识论，在对教学本质和对教学属性的认识方面提出了前苏联一系列的，关于教学理论的哲学基础。凯洛夫教育学从内部讲，课程和教学来源于赫尔巴特教育学，尤其是在教学理论方面，把赫尔巴特的四段教学法进一步细化，就形成了凯洛夫的教学阶段理论。第一个阶段是备课、预习；第二个阶段是复习旧课、检查作业：第三个阶段是：讲述新课，重点和难点；第四个阶段是：拓展应用；第五个阶段：实践。凯洛夫这五个阶段也是来自于赫尔巴特的四段教学法。
简要回顾之后，夸美纽斯特别强调教学原则，而且是在适应自然法则，是在学生一定的身心基础上的，是早期的身心基础认知。赫尔巴特把教学建立在教学阶段，是以心理学，尤其是多方面兴趣为理论基础，以统觉心理学为基础，把教学化分为四个基本阶段。并提出关于教学的教育性原则。到了凯洛夫教育学，强化在认知方面，在知识的传递发展过程当中，也就是在教育教学最核心的问题转化到智力方面，教学成为一种特殊的认识过程，这一观点后来也传到了我们国家，在王策三先生的《教学论稿》当中，系统的讲述了教学作为一种特殊认识过程的属性，以及在教育教学当中把握的原则。
结论：传统教学论是从教师如何教这个视角构建教学理论，是在心理学为基础的，强调教的方法和原则，关于教的方法对系统的总结形成了专门的教学原则，这些教学原则在教学当中的形成了系统的准则。
进一步而言，夸美纽斯的教学原则叫做适应自然地法则，在下面分出了很多具体的原则。而赫尔巴特的教学原则，称为教育性教学原则，同样分出了许多具体的原则。凯洛夫教学论的原则，是教学的特殊认识原则，下面也分出了关于教学认识的具体原则。
强调教的方法和原则逐渐积累，越来越丰富，就构建起了传统的以教为主的教学论的理论大厦，这个理论大厦的地基就是学生，也就是教育的对象，以及学生的身心发展的特点和规律，由于这个大厦越建越高，越来越庞大，因此，人们逐渐淡忘了作为低级的学生以及学生的身心发展的特点，因此，杜威发现了儿童，才对传统的教学论进行了历史上第一次翻转课堂。
传统教学论的形成和发展，通过三个人和他的教学思想，不断地高度概括、抽象，然后形成他的教学论的核心思想，这样的核心思想有一个共同之处，找到了理论的公约数，这个公约数以教为主的教学原则和教学方法，这样一个教学理论体系，恰恰就是传统的教学论。
小结：现实从教学研究的两种传统出发，先学习了欧洲的传统，学习了夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫的三种教学论，并且从他们理论的历史发展过程当中，来看一下现代教学的某些特征，比如在教学目的上培养全面发展的人，在内容上注重了科学的内容，在实践上教学摆脱了一种随意性，科学化程度逐渐提高，教学观念上的民主平等等等。在学习的过程中，先明确了教学论中的理论体系，然后探讨理论中的核心概念。阅读了他们书中的一些内容，加深了对观点的理解。