师：纠正课文错误注音，改完的举手。先做一个小小的调查，知道杭州有一个西湖的，举手，知道的真不少，去过的举手，没去过的也不要遗憾。在去过的西湖的人的心里，只有一个西湖。
出示白居易，杨万里描写西湖的诗句。
请学生读。
师：孩子你读的是诗，不是课文，还是中国的古诗，再来读。
生读。
师：有进步，谁在来读，
生读
师：这样读才有滋味。这是苏东坡的，谁来读读。
学生读，
师：我知道你为什么不举手了，这个词难住你了。谁来帮帮他。
另外一个学生读。
师：你再来读，还是读错了，孩子，得会听啊，再读。
师：每个诗人心中的西湖都是不一样的。我们来看张岱心中的西湖怎么样？
出示课文
师：放声读，读准字音读通句子。
师：好了，把所有带一的句子画出来。如果句子比较多，你可以标上序号。
师：标完的孩子用眼神告诉老师，如果你足够细心，你找出来的应该是四句。画四句的举手
出示第一句，请孩子读，没人举手
师：我找不举手的
生读错，师纠正，生依然读错，再纠正
师：还是读得太少，读多了就好了
老师教读，齐读。
师：确定自己能把这句话读通的举手。好。
再出示一句话，雾淞……
谁来读读，还是没人举手。
师：我找不举手的。你的难处在于第一个词，好，再把第一个词读两遍，大家一起读。
出示第三句带一的句子。一生读，读的不错，师：看来你的文章读的比较熟
再请一个
师：你的朗读潜力比较好，卡就卡在那两个字，再来读一遍，大家齐读。
引导学生标出量词。
师：最后一句，谁来读读。来，你来。
师：读错了，你回去，再来一个
师：读的不错。他们两个读的最大区别在哪？谁听出来了？会听才是真会学。
孩子们一直说不出，
师：我请他再读一遍
学生还是没听出来
师：好吧，我来读，我是模仿他读的啊！学生终于听出来了。
整篇文章的生僻字都在这四句。读好了，整篇文章都没啥问题了。再这四句话。
出示一的意思，让学生说哪个一是整个的意思。再次让学生自由读课文，说，相信会比第一次读的好。学生有点齐读，孩子们，用自己的节奏读，不要被别人带跑啊！
师：谁来读读整篇文章。这个光荣的任务交给你。生读，此处应该有掌声，必须给你点赞，字正腔圆，这就是榜样，我们学他，一起再读。读的特别好，但是齐读要把握好节奏，不要越读越快。
同学们，其实这篇文章张岱就写了一件事，什么？看雪。老师板书。
师：提到西湖看雪，人们常去的地方有孤山，苏堤，断桥，是，这几个地方是西湖看雪最美的。可是张岱却去了湖心亭，我们来看看张岱怎么描写湖心亭的。出示课件。
师：读了这句话，你们有问题没？
没人举手
师：你们应该有自己的问题啊！
有人举手
师：是啊，他自己都说这里人稀地僻，为什么还要去？接下来我们就带着这个问题，读。出示“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。读，可不是嗓门越大，雪越大。听老师来读，不光靠声音，还要靠心。
师：平时你们去西湖，会听到什么声音？
生：游客，鸟叫，溪水
师：可是现在什么都没了，哪个字看出来了？
生：绝
师：是啊，这个时候张岱去看雪了。
出示“是日更定乙……”
师：谁读
还是没人举手，指名读。
师：不要着急，没人跟你抢
生再读。
师：还是有点着急，再请一个
另一个读
师：这样读多好，从从容容。你们要是去看雪会跟谁一起去？
生：父母，朋友，兄弟
师：张岱呢？
生：自己去的
师：你们从哪里读出来的！
生：独！
师：同学们你们对张岱生平的简单理解，这个独还有别的意思吗？
生：孤独
师：你们读出来了。
师：他一人去看雪，看到了这样的景色
生读“雾淞航道给，天与云与山与水，上下一白。”
师：这句话里哪个字出现的最多？
生：与
师：文言文将就的是字斟句酌。怎么能出现这么多与呢？我给改了一下，读。我改的太好了，你们同意吗？哎呀，都不同意。谁来说说为什么我改的不好。
生：有了与，就能看出天云山一体，衬托出张岱的孤独！
师：是啊，还能看出来这时张岱也与它们融为一体。这种境界可以用一个词来说。没人知道很正常，知道就超常了。
生：飘飘欲仙。
师：俗
生：超凡脱俗。
师：有点道理了，还能有一个更恰当的词。
生：天人合一
师：太厉害了
师：是啊，一人独自到人迹罕至，不可久留的湖心亭看雪，读……
师：张岱一人去看雪，用文中一个字怎么形容？
生：痴
师：对，板书都云作者痴。可是啊，文中还有痴的人呢？读最后一句。同学们，那你们觉得张岱的痴，和两个金陵人的痴有什么不一样的地方？打开作业纸，完成第一个练习题。
生：金陵人有朋友有酒肉，而张岱一人，他的痴更一心一意。
师：一心一意，多好的词啊！
生：张岱在西湖住了20多年，金陵人只是游客，张岱更一往情深。
师：说的真好，那张岱会对舟子说些什么呢？请同学们以“舟子啊舟子！”以“周子啊……”替张岱写几句心里话？如果你觉得对文言文有趣，你可以模仿文言文的写法。
学生交流习作：
老师：重要的是你现在是张岱！做周子和学生对话，学生读习作。
生读，师评。三分写，七分读书，用心地读！
张岱再世！
这是个饱独诗书的张岱！
他会对周子说吗？不会。他会（生再读）
一生写的特别好！但是读的不好。
师：孩子，写得真好，但是三分写七分读，用心读出你写的，才是锦上添花啊！再读。
师：好了，同学们，凭着你们对张岱的理解，你们觉得他会把这些话说给舟子听吗？
生：不会
师：是啊，他只会说给自己的心听……回顾板书。
王老师的板书成了一首诗。
一篇八年级的文言文，教给六年级的孩子，能读懂吗？从王老师的课堂可以看出，有了老师的耐心引导，就没有读不懂的。王老师从“炼字”开始，炼字音，炼字意，炼量词。而后放进整片文章，读景悟情，最后用两个练习总结情感。
这节课，孩子们最初不敢举手，没有自信，字音各种读错，最后不仅读出了景悟出了情，更写出了自己的理解，最后王老师用充满诗意的朗读结束了这节课。
我认为这样的课，核心素养就在于教孩子“鉴赏传统文化的美”，陶冶孩子们与天地同在的孤独。