内容提要：留白，是艺术创作的一种手法，苏大师《给教师的建议》是谈教育的经典。教育，其实质是艺术的。将《给教师的建议》中可以用“留白”手法解释的相关条目摘出来，按内容进行分类，略加评析，探索苏大师对“留白”手法的运用。
2012年7月27日，历时大半年，终于读完了苏大师《给教师的建议》。回首前尘如梦渺，再忆往事泪沾襟。尚且记得1月份刚买此书，内心波澜起伏，颇有苏东坡“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”之宏志豪气；然真读此书，则倍感此书之诘曲聱牙，不平心，不静气，不神清，不气爽，则只言片语难以读下，两句三行难以入心，“明知山有虎，偏向虎山行”，咬咬牙，跺跺脚，凭借一股子虎气，愣是读了起来；渐行渐缓，越走越慢，真难读，放弃吧，心有不甘，继续呀，难以为继，每晚读干、魏二师的微博，想想自己曾被网师踢出，时隔一载，方才重入，哪怕自认卑微，哪怕自认渺小，但在网师中，能看着卓越们前行，也是一种福分，不愿再度离开，不想再次失去，于是也就硬着头皮，日三两页，且读且停；豆子嚼多了，牙口就好了，到了七月份，竟感觉《给教师的建议》晓畅了些许，读得快了点滴，最终于7月27日，成功读完全书。
曾记得干师所说“灵山朝圣”，尚怀想魏师“早安蜗牛”，熏陶越多，沉浸愈深，总是面对伟大，自己也会不自觉地伟大。一路读《给教师的建议》，一路教各色问题学生，一路怀揣“相信种子，相信岁月”，一路梦想“面朝大海，春暖花开”，走过晦明变化，穿过雨雪风霜，再回过头看《给教师的建议》中铅笔划下的灰灰的直线，写下的“他山之石”“引以为戒”，百感交集，五味杂陈。
要写一篇文章，要交一次作业，页页翻，遍遍读，找到了一点——留白。且围绕“留白”一点，对《给教师的建议》略做梳理，不妥之处，还望海涵。
相信种子，相信岁月，金麟岂是池中物
不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。（1、请记住：没有也不可能有抽象的学生）
孩子们读书于学校之中，神游于校园之内，受教育是理所应当之事。然孩子们同处一间教室，年龄大小不一，思维深度有别，如若扩大至一所学校，则差异当更为悬殊。孩子之所以为孩子，当在于其可成长性。故教师理应注目当下，“不要向儿童要求他不可能做到的事”，当下可以，则仅就当下而论，未来可能，则留待未来，不将所有都收归当下，当下留白，且待来日大鹏同风起。
不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，——这一点是教师和校长永远不应忘记的。（76、怎样对待学习有困难的儿童）
不撞南墙不回头，有一往无回之势却少了些许通便，往往头破血流却仍旧星辉惨淡。“不要强迫儿童尽量长久地死抠书本”理同。且自放宽心，且自学五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意便欣然忘食”，将智慧托付岁月，留白当下，放下书本，换份心情，可能有别样娇羞。
一个人接受课堂上的科学基础知识越是困难，那么不要把他的智力生活局限于这些基础知识这一点，就越加重要。只有当一个人认识的东西，比要求他知道的东西多得无可比拟的时候，他才能享受到认识的乐趣。预防学业落后现象，预防对认识、科学、书籍和学校的冷漠态度，并不在于无休止地催赶和挽救那些学业落后的学生，而在于要把每一个学生引进集体的丰富的智力生活的世界。（88、教师们的教育观点的一致）
时光如梭，如若心情如时光，则是人生一大憾事。“无休止地催赶和挽救那些学业落后的学生”，如此这般，孩子们又怎能享受暖暖春光，炎炎夏日，黄黄秋叶，白白冬雪呢？且自留白，留放时光，“要把每一个学生引进集体的丰富的智力生活的世界”，在人的世界里，岁月加身，携岁月缓缓走过，相信种子，相信岁月。
上述三条，皆是从“不要”的角度来谈对待儿童，讲了对待儿童时的“留白”，下列四条则是从“需要长久，相信未来”的角度来谈对待儿童，体现“留白”。
举例来说，你研究现在所做的工作跟将要取得的结果之间的联系，就会得出这样的结论：今天把种子播种到修整得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下，要经过若干年才能对它作出评价。这是教育工作的非常重要的规律性之一。它要求我们始终以长远的眼光来看问题。（42、怎样学习别的教师的经验）
知识是在一个较长的时期内逐步地发展和深化的。知识的发展和深化，既是在课堂上，也是在完成家庭作业以及在自学(阅读参考书、准备报告和提要等等)的长期过程中始终进行着的。为了巩固、发展和加深知识所要进行的实际作业，应当分配在一个较长的时期内完成。（71、教学方法问题）
但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。（76、怎样对待学习有困难的儿童）
请你记住：人的力量和可能性是不可穷尽的。一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会，可是终于有那么一天，他懂了，会了。这种“恍然大悟”(我想把这种现象称之为“思维的觉醒”)的内在的精神力量，是在儿童的意识里逐渐积累起来的，而且我们，做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。任何时候都不要急于灰心失望。学生今天不会的，过三年才能会，那么我在这三年里始终坚信人的力量是不可穷尽的。（86、致未来的教师）
教育从来都是个慢功夫，十年树木，百年树人，我们理应让孩子们在安然的岁月里一切静好。在岁月中且自前行，且自珍重，静待岁月深处花朵的悄然绽放。当我们拉长时间轴，拉宽空间轴，那孩子们成长的可能性将无限扩大。不需要在此时此刻此地此处让孩子们立地成佛，那现下，我们自然可以大胆地给孩子们“留白”，除浮躁戒骄嗔，那这点点“白”，在将来，难保不会被绘上七彩的虹霓，漫天的红霞。
虚实相生，无画处皆成妙境
当然，全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。（4、把基础知识保持在学生的记忆里）
怎样引导学生去接近这些思想呢?为此就应当知道：你在这节课上，哪些东西是要讲解透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。这里没有任何适用于一切场合的现成处方。一切都取决于具体教材的内容和学生已经掌握的实际知识。（51、要使知识“活起来”）
大珠小珠落玉盘，固然清脆，然终究缺少回旋婉转之美，缺少细品慢咂之味。“并不是一切东西都要解释的”，课堂之上，如若面面俱到，则往往面面不到，当讲则讲，“哪些东西是要讲解透彻的”，当放则放，“哪些东西是要有所保留而不必说尽的”，其中智慧，则为“留白”之智慧。留下的这一点白，并非任其荒芜，或杂草丛生，或黄沙漫漫，而是留一份可能，留一份期待，待其土沃水美，嘉禾自生矣。虚实之间，取舍之处，自成妙境。
话说七分，且留三分细思量
更有甚者，教师竭力把这些“难点”化为极其容易的东西，造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需花费特别的努力就能掌握的。他没有强调指出困难的概念和大纲里难懂的部分，没有把学生的注意力集中在这上面。这是一条错误的道路。教师人为地把一些“棱角”磨平，减轻学生掌握教材时的难度，这就代替了教给学生去克服困难。其结果，就是在某些情况下把困难的教材降了格，或者马马虎虎地学过去。……（53、学习愿望是学生学习活动的重要动因）
我认为，重要的教育任务就在于：正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫做困难。（55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯）
教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。（89、怎样听课和分析课）
课堂，生发智慧之地，而智慧的生发，从来都是要付出艰辛的努力的。当头棒喝，无有棒喝，哪来醍醐灌顶，顿悟刹那永恒？舍身饲虎，无有大勇气，哪来成仁成义，魂魄芳华永恒？面对“难点”，教师理应“留白”，只讲七分，剩下三分，则让孩子们自感自悟，磨砺，才有保剑之锋利，苦寒，方长梅花之芬芳。骨头啃得多了，牙口就瓷实了，吃肉吸髓，才长智慧。
上面三条，正面论述教师在讲述之时，理应“留白”，话说七分，让孩子们遭遇“难点”，下面两条，则从反面论述如若不“留白”，一味追求生动形象有趣，将会产生极其可怕的后果。
经验证明：讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋(喧哗、手舞足蹈)，这时教师就不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，而这么一来，则使学生更加兴奋。用紧张的、提高声调说出来的话，会使大脑两半球皮层进入某种麻木状态：学生什么也没有听见，这时候教师就非但要大声喊叫，而且有时候还得敲桌子了。在一节课上得到的这种“弹药补给”，会影响好几节课的正常的工作气氛。如果这样的课一节跟一节地上下去，那么少年就处于如此高度兴奋的状态之中，以至他很可能对教师做出无礼的表示，当他回到家里的时候，则感到郁闷、激怒、头疼。这样就根本谈不上从事正常的脑力劳动了。采取很原始的办法来激起学生的兴趣，在这件细致的事情上缺乏教育素养，——这正是使人们感到少年是“最难对付的人群”的严重原因之一。（64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动）
对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变成“难教的群民”的原因之一。（100、提高教学质量的几个问题）
云破月来花弄影，一点惹风流
应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。（14、不要把学习之母变成后娘）
多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。（11、思考新教材是上课的一个阶段）
我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。（21、兴趣的秘密何在）
在讲课过程中，有经验的教师正是在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰头的“交集点”上，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。（51、要使知识“活起来”）
云破月来花弄影，“破”“弄”二字，妙趣天成，教学亦是如此，“抓住要点”惹风流。课堂之上，取舍间皆是智慧。一堂课，无有“主脑”，则“七巧玲珑宝塔零碎不成片段”，远看一地锦绣，实则全为草包。“交集点”即为一课之“主脑”，紧抓此点不放，则玲珑宝塔可期。至于其他，适当“留白”，则主次鲜明，详略得当，明月清风，自成风流。
大写意，云遮雾罩自成景
在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大的意义。（53、学习愿望是学生学习活动的重要动因）
能够把少年“拴住”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向认识，这是教育技巧的一个重要特征。我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种“灵敏的寂静”的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话(顺便插一句：这种调子会很快引起学生的疲劳)，而使用人们之间平常交谈的语调。（64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳动）
课堂教学，越来越绵密，准确到步骤，精确到分钟，技术流可谓已至极致，而教育，关键不在术，而在道。课堂，技艺高超者，以术卫道，以道生术，“情调”弥漫课堂，师生沉浸于“灵敏的寂静”，而对大多数庸师而言，术成了道的死敌，术存而道亡。还记得四子侍坐时的温文尔雅，侃侃而谈，现如今，此种课堂基本上难觅芳踪。课堂需要“留白”，需要大写意，没有精神的工笔花鸟只能是置教育于危崖之上，当然，有精神的工笔花鸟自然另当别论。
上述两条，谈课堂需要大写意，下面一条，则是无数庸师的真实课堂，真真的羞煞旁人啊！
有些教师认为，能在课堂上造成一种使儿童“经常处于智力紧张状态的气氛”，就是自己的成功。初看起来，他们采用的那些方法能够造成一种积极的脑力劳动的假象：作业的花样像万花筒似的不停地变换，儿童集中注意地听着教师的每一句话，教室里笼罩着一片紧张的寂静。但是，这一切付出了多么大的代价，而所得到的结果又是如何呢?不断地使足力气来集中注意力，不让任何一点东西疏忽过去，——而这个年龄期的儿童还不善于约束自己的注意力，其结果只能是使儿童精疲力竭，使神经易于激动，使整个神经系统过于疲劳。所谓“在课堂上不浪费1分钟”、“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”，——可能在教育人这件精雕细刻的工作中，再没有比这种做法更为有害的了。（55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯）
留白于后，余音袅袅，不绝如缕
讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想教师讲过的东西。根据不同的教材内容，这种思考可以采取不同的作业形式：看书，编提纲，制图，等等。一定要给学生留有思考的时间。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师们都认为，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。（89、怎样听课和分析课）
于课堂收束之后“留白”，言有尽而意无穷，课已尽而情犹在，孩子们静心体悟，妙品莲花自能脑中绽放。
缓缓悠悠，偷得浮生半日闲
我把这种个人的感受说出来，是为了向新参加工作的教师提醒一条非常重要的真理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但是在这个时期里，总还是能够找到时间，来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富——教育的明智的。（33、给刚参加学校工作的教师的几点建议）
今日之青年，层层挤压之下，种种诱惑之中，自是练成了“金刚不坏”之身，奔波忙碌，蝇营狗苟，为生存，为生活，什么都不放弃，什么都不抛弃，巴不得样样在手，事事在心，唯独丢了精神，舍了气魄。学历越来越高，读书越来越少，争名逐利之徒比比皆是，耕读传家之辈寥若晨星。一名教师，为人师者，理应竖起标杆，缓缓悠悠，“留白”于当下，偷得浮生半日闲，醉心读书，炼心红尘。
将苏大师《给教师的建议》从“留白”这一点略作梳理于上，限于眼界学识，不当之处必多，还望海涵。
2012年7月31日星期二
后记：
感谢制作《给教师的建议》电子书的诸位同好，文中所引《给教师的建议》相关条目，都是从电子书中复制粘贴而来，再次感谢诸位同好。
《给教师的建议》教育科学出版社1984年版第471页上数第三行开头“爱”字应为“受”字之误吧？第478页下数第十行开头的“。”应为“，”吧？就教于方家，望指教。