文言文教学，路在放下

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由于近来研究课题《古代经典作品的探究性学习指导》，我一直思考文言文(含古代诗歌)教学。今日又看到吴老师在上发表的文章《文言文教学该咋办》，我有所思，有所感，写作如下：

文言文阅读教学，路在放下。为什么这么说呢？

还是从课题研究说起，从申报至今，有不少老师愿意参加，但不愿意付出真正的研究。不是这个课题与教学无关，不是他们每学期不进行古诗文的教学。原因简单至极，就是多数老师放不下。放不下什么呢？

1.放不下以往的教学习惯

其实多数老师，都会经常反思自己的教学。对文言文阅读教学，多数老师不可能不重视，不反思。但明明知道文言文学习与探究性学习并不矛盾，但很多人却不愿意对自己的教学改变太多，一到课堂上，惯性使然，大多涛声依旧。

2.放不下用教学过分追求名利

教学是教师的职业，也是安身立命的根本。适当的功利心，可以刺激进取心，但过分地追求名利，就会遮住视线，蒙蔽心灵。

因为过分的求功利，所以重教不重研，只盯住眼前的分数，看不到研对教的引领和提升作用。

因为课题研究费真力，耗真时，学校一时不会给足够的名利，所以过分追求名利者，即便有时间，也不愿投入真力气，却只盼望着坐享其成，只愿意在结题证书上署名。

过分求名利者，放不下曾经的考试要求。他们一厢情愿地认为，过去怎么考，以后还会怎么考，关注不到考试的要求，试题的样式都不是死的这个现实。因此，课堂目标零零碎碎，这也想教，那也想教，还自找理由，说考试要考，某年中考题就考了这。而课堂时间是有限的，一节课，还弄这还弄那，到最后回想起来，却感觉啥都没有弄好。于是挫败感顿生，教学的乐趣大打折扣，还容易发牢骚，吐槽学生，埋怨考试。

3.放不下对学生已有学习素养的信任

这也想教那也想教，就是不问问多数学生需不需要教。要应中考，就要问问在中考中最可能通过的那群学生的需要。按照最弱的学生的标准，以偏概全地认为所有的学生都需要老师在课上啥都教，显然是不信任学生，也是对自己以往教学质量的不信任。因此要信任学生，尤其是九年级学生的学习经验和能力，调动他们的积极性。当然那些不值得信任的学生，另论。

4.放不下，对别人的评价，害怕来自同行、同事的批评

课是上给学生的，不是上给别人的。面对自己的学生，上什么样的课最好，学生最有发言权。当然，学生不敢说，不能说，多数也不愿说。那么课怎么样，需要老师对认真读学生，研究学生学习时的精神状态，了解学后变化，想法了解学生的学习心声。学生学得有所获，有所乐的课，无论专家怎么说都是好课。

当然，别人的批评也没有什么可怕的。任何批评，我们都可以先接受，合情合理的，留下，以励教学。胡说、妄说的扔进垃圾筒就是了。

况且老是批别人的课，批到体无完肤的人，一定是心无敬畏的人，不理他何妨？

教师立于讲台，靠什么？靠自己的思想和对教材及学生的把握。只要思想无误，对教材的研读是真的实的，对学生真了解，何惧八方胡说？

总之，文言文阅读教学只是比现代文阅读多了点文言障碍。穿越文言的丛林，引导学生在文章里沉淀文化，欣赏文学，提升学生的积累、思维能力，何考而不能？

放下，看远，文言如诗，未来如画，路在脚下！

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