11/30笔墨里的时光第四期
“忽悠”，百度解释：北方俗语。本字“胡诱”，胡乱诱导的意思。利用语言，巧设陷阱引人上钩。我知道这个词是赵本山的小品《卖拐》，赵本山的“忽悠”本领让人叹为观止。“忽悠”一词迅速在生活中蔓延，如果要说它的感情色彩，应该属于贬义词吧？但是，今天赵老师说起自己的“忽悠”本领却是满满的骄傲啊！到底该不该骄傲，我们一起来回顾他今天上的这节《敕勒歌》。
课前活动片段：
赵老师：同学们，你们知道我姓什么吗？那你们叫叫我。
学生：赵老师
赵老师：你们亲切的叫叫我。
学生（放低声音，拉长）：赵——老——师
赵老师：哇，你们真了不起，我说亲切的叫，你们声音就拉长放低了，真好听，再来一次。
学生（更亲切）：赵——老——师
这第一句真了不起，就是赵老师说的“忽悠”，给点阳光，孩子们立马灿烂，第二遍读更是投入。不知不觉中学生们懂得了什么叫亲切地读。这“忽悠”高！
课堂片段一
出示《江南》，请生吟诵，生吟诵毕。
赵老师：你们读得太好了，我说一个词，你们可能没有听过，“天籁之音”，你们刚读的就是天籁之音。知道这个词的意思吗？
生：指声音很好听。
师：对，非常非常好听！
用“天籁之音”来忽悠孩子，过分吗？一点都不过分，二年级的孩子不懂什么是天籁之音，但是他们读懂了老师的赞美与欣赏。
课堂片段二
课件出示《敕勒歌》小篆，请生猜是什么字。
生：金文。
师：不对，但是你太了不起了，居然知道金文，说明你读书读得多，只是面广啊！
又请一生：甲骨文
师：不对，但是你知道甲骨文不容易啊，告诉老师你是怎么知道的啊？
生：在书上看到的。（该生普通话平翘舌不分）
师：看到没有，同学们，多看书多好啊，有时候就会成为你的标签，平翘舌不分没有关系，你说的话让老师已经忽略你的平翘舌了。
明明两个学生都回答错误了，赵老师一样大加赞赏，这样的“忽悠”绝了。孩子在他的鼓励下，有了这样的概念，要多读书，会很牛。同时他也不着痕迹地提醒那个普通话不标准的孩子。回想我们课堂，可能会这么说：“来，宝贝跟老师读一遍！”“加油，再读一遍，你可以做到的。”“谁来教教他？”我们自以为是的强化训练，真的有用吗？
课堂片段三
出示生字
师：这些字，你们会写吗？
生：会——
师：还要不要老师教？
生：不——要——。
师：我不太相信，现在我要听写。
生：啊——
师：注意，我听写的时候呢，你们实在不会写，就看同桌的，看不到同桌的呢，就看大屏幕，大屏幕上都没有的呢，就问赵老师。
看了太多低年级教写字，分析字的结构，写在格子的哪里，师范写，生练写，评价，一丝不苟。但，学生真的没有今天这样的投入。尤其是听写居然可以看同桌看黑板，那不是作弊吗？细想，我们听写的目的不就是想让他写得起这个字吗？不是让他写不起啊！在这时候看看又何妨呢？这样的“忽悠”，可以有。
课堂片段四
课堂临近结束，师推荐书《乐府诗集》。
师：同学们，想不想要这本书啊？
生：想
师：我给编书的郭茂倩爷爷（郭茂倩（1041年－1099年）编有《乐府诗集》）打个电话，让他把书送给我们，好不好？我打电话哈，你们得闭上眼睛，不许偷看，他会把书寄给你们的。
生趴在桌上，闭眼。
师（从包里拿出书，偷偷放在发言最积极的那个小女孩桌上。）：请睁眼，找找书在哪里？
全班学生四处找。
小女孩发现书，捧起书，惊呼。全班同学投在她身上的目光里全是羡慕。
师：这本书是送给你们班的，她是代表你们班接受这本书的，你们大家要好好看这本书。……
这时候的“忽悠”让我想流眼泪，那个小女孩能被这样“忽悠”是多么幸运幸福的事情啊！也许这本书就此为她的生命赋予了不同的意义。想起我去乡下送教，把最后那本最大的绘本送给班级最投入的那个小姑娘，她红着脸，眼睛里闪着光，跑过来抱着我说：“谢谢你，老师！”想起很多年前，我也是送教下乡，执教《草房子》，把书也送给了他们的班长。这些书，必然会在她们的生命里开出不一样的花来吧！
在整个教学过程中，赵老师的这节课一直都在“忽悠”孩子们，“哇，太厉害了！”“你们是我见过最厉害的同学！”“你们的吟诵比那些初中生水平高！”课上到最后，他还说:“赵老师走了很多地方上这节课，我敢说，你们是全国第一名！”这样的“忽悠”，让我看到每个孩子挺直的背，发光的眼，难抑的自豪。
想起三年前，赵老师讲座里的几句话:“学生错了也是对的。”“不要玩深沉，多一点童趣。”“相信你的孩子，与他无缝衔接。”这么多年过去，我还没有学会如何“忽悠”，惭愧！
听完课，回到学校上晚自习，我尝试“忽悠”我的娃们:“来，我们做阅读题。”我看见好几个学生做错了，故意说:“有一道题，有很多人跟我想法一样。”我说出了错误的答案。有学生马上反对:“老师，你做错了！”“我错了？我们得看看答案。”翻看答案，我当然是错的。我说:“嗯，你们比我了不起！我要向你们学习！”看到学生们那得意劲儿，我更是得意！
这样的“忽悠”，得多来一点！！