白天阴沉，气温略降，此刻却见皓月当空。城市里的天空，看不到一颗星星。我手里的这本书却以“星河”为总序。其中写道：
这是一条群星闪耀的大河。一个个杰出的中国人，如星辰般闪耀在历史的天空，构成了文明与精神之河。
这是一条奔流不息，从未断流的文化之河。
他们如天空中的群星，千百年来，用他们伟大的心灵与绝世的才华，照亮着历史的天空。
这部书，是对漫天星斗绝世光华的一次采撷。
是的，这是一部关于中国人历史的书。同以前我们所看到的历史故事不同的是，这部书从神话开始。这，也正是我郑重地向你推荐此书的原因。
你所熟悉的那些神，盘古、女娲、伏羲、神农……都能在这里找到；你从未听说过的一些神，春神句芒、秋神蓐收、夏神祝融、冬神玄冥……这里也有所描绘。
从知道这本书那一天起，我就很好奇，很想知道作者会以怎样的笔触来写中国自己的神话。恰巧我们刚学了《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》，中国神话和古希腊神话一同前来，伟大的英雄，动人的故事，很是吸引人。想跟孩子们多作一些介绍，但是手边并没有合适的书，突然想到这本书，赶紧网购了一本。
看看封底这段话，我想也许你也会跟我一样被吸引到书中去的——
开天辟地、女娲补天、大禹治水、后羿射日……曾经，我们对神话甚至历史的了解都源于成语。然而，盘古开天辟地后去了哪里？天为何会漏？大禹治水有什么背景？射日的英雄过得好吗？……这些神从何而来，去往何处？神与神之间又有什么渊源？
我才把这段话念完，孩子们就迫不及待想听正文的内容了。于是，直接跳过序言，直接开始第一章“盘古 女娲”的听读。没错，我朗读，他们听。
这一章铺垫可真长，竟然从爱因斯坦仰望星空开始讲起。不过，作者的语言很有趣，孩子们听得也很投入。接下来，讲到了宇宙的诞生、人类的起源，梳理一下，即为以下三点：
1、宇宙诞生于一次大爆炸。达尔文认为，我们人类，是由猿猴慢慢进化而来的。
2、古希腊神话里说，世上所有的生命，都是由大地之神该亚的身体孕育而成。
3、《圣经》上说，是神创造了天地，神用地上的尘土，照着自己的样子造了一个人，这个人就是亚当。后来，神又用亚当的肋骨造了个女人，她就是夏娃。亚当和夏娃生了许多孩子。
中国神话里，对于这两个问题的答案，我们早已知晓。可是，盘古是如何开辟天地的呢？跟我们书上写的一样吗？
我知道孩子们很期待后面的内容，所以在朗读的过程中，不提问不插入别的话题。当我读着盘古开天地那段时，余光所见，是男孩们不由自主地“表演”。
“他用手往外一推，圆球裂了开来”。他们个个用手“推”。
“盘古一伸手，握住一柄大斧，往四周这么一横扫……”他们便个个“横扫”一通。
当时若有人从外面看我们教室，一定觉得很奇怪，老师捧书朗读，学生站的站，坐的坐，一会“推”，一会“扫”，一会“顶天立地”。他们做的那么自然，没有人笑话，却个个脸上洋溢着笑容。
往常我们讲沉香，还特意让孩子们模仿沉香的动作劈山救母。现在，无需提醒，一切都是自然的流露。或许，这就是这本书的魅力所在吧。
于是，我也忍不住问了一句：这本书写的好，还是我们课本上的好？他们异口同声地回答：这本书！
其实，为了听这本书的故事，他们用了近半小时诵读《三百篇》。所以，下课铃声响起时，我也不忍心就那么“戛然而止”。仍然把盘古的部分读完，“许久之后，一位神女从天上飞了下来。”多读了这一句，吊他们的胃口。
我才说“下课”，他们全都坐不住了，开始喊“老师，借我看！借我看！”知道借不成，又问我从哪里买的。
几个心急的小孩围在讲桌边，叽叽喳喳地说：老师，你快看，下星期借我看！看他们那眼神儿，恨不得把我的书给吃了。不过，这急劲儿也怪可爱的。心软如我，便打开书，说：“那我再读一段吧。”
课间时间，虽然教室里不吵，但仍然有很大的噪声传来，为了让孩子们听清楚，我不得不提高嗓门，把女娲的部分读给他们听。然后，在他们依依不舍的目光中，把书合上，悄悄离开教室。
读个好书的开头给他们听，吸引他们去看书，这个方法屡试不爽。只是那些上社团的孩子，没有听成，好可惜，哪天给他们补上这一课才好。
前几天看到一篇文章，讲的是怎样使儿童喜欢书——靠文字，还是靠图画？答案是：靠耳朵。原因我就不赘述了。当你怀抱小宝宝，跟他读书时，你便懂得了。当你站在教室里，给孩子们读书时，也能懂得。
这本让孩子争着一睹为快的书，就是《诸神的踪迹》，作者申赋渔。
后来，我把“总序”和“序言”补看完，又往后看了几章，好想画一个诸神图谱出来呢。“总序”的最后是这样写的：
目的不是保留，而是激发。是期望有一天，那些接收到星辰光华的人，也将以他们的光芒，去照耀人类。
我的愿望很简单，希望孩子们先爱上神话，爱上中国神话，再谈其他。