获全球最大的教育单项奖，这位英国女教授发现影响孩子读写能力的竟然是它！
看点 近日，全球最大的教育单项奖“一丹奖”公布其2019年获奖名单，并为两位获奖者颁发奖牌与3000万港币奖金。获奖者之一的乌莎·戈斯瓦米教授进行了有关孩子读写能力的研究，她发现了儿童对语言节奏模式的认识在其语言学习上的重要性，还揭示了大脑感知节奏的基础，解释了神经认知过程是如何因为受损从而导致发育过程中读写障碍的问题。
整合丨Jane 编辑丨Travis
全球最大的教育单项奖“一丹奖”由腾讯主要创始人陈一丹创立，旨在表彰及支持推动教育创新、所作贡献具有长远影响的个人。该奖项由25亿港元的独立慈善信托运作及管理。
不久前，“一丹奖”公布了2019年获奖者。
英国剑桥大学教授乌莎·戈斯瓦米（Usha GOSWAMI）获得一丹教育研究奖。
孟加拉国非政府组织“跨社区资源建设”（BRAC）创办人法兹勒·哈桑·阿贝德爵士（Sir Fazle Hasan ABED KCMG）获得高质量教育的成就获得一丹教育发展奖。
此次两位获奖者均致力于早期教育相关问题，获奖者将获颁一枚纯金奖牌及3000万港元奖励，其中一半为奖金，另一半为支持推动教育研究或项目的资金。
乌莎 · 戈斯瓦米教授(左)
法兹勒· 哈桑 · 阿贝德爵士（右）
陈一丹表示：“我祝贺戈斯瓦米教授和法兹勒爵士在改善教育方面所取得的杰出成就。我相信，未来，教育会循着科技的进步和社会形态的变化不断调整出最佳的状态，我们对教育的理解会越来越深刻。毕竟，教育本身不是一切努力的终点，是我们追求社会的长久发展、回归人本身的幸福所必须的过程。”
正如陈一丹所说，教育的本质是“人本身的幸福”。本次“一丹教育研究奖”乌莎·戈斯瓦米教授进行的，（Usha GOSWAMI）正是基于“人”的研究。
陈一丹
乌莎·戈斯瓦米教授（Usha GOSWAMI）是一位研究神经科学、读写行为与教育的世界级学者。2013年她当选为英国社会科学院院士，其研究更获得多项国际知名大奖。
她曾于多个国家的政府机构，分享了有关神经科学与教育研究的成果。她所出版的8本专著及超过180篇学术论文，受到教育学者与公众人士的广泛关注。
戈斯瓦米教授创办了世界上第一所从事教育实践的神经科学中心，并担任该中心的总监。她的工作主要是教育神经科学，主要侧重于阅读发展和发展性阅读障碍。
戈斯瓦米教授著作之一
阅读障碍，字面上的意思就是“阅读有困难”。
国际学习障碍组织（Inter- national Dyslexia Association，简称IDA）解释：读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上有困难。
有这些问题并非由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧、以及环境等问题直接导致的。
读写障碍发病率比较高的国家和地区：
中国台湾、香港、澳门地区发病率为 10% ，发病率比英语国家和中国大陆高。
这是一种神经心理功能异常，在轻重不同的程度上影响了将近10-20%的人口。
在戈斯瓦米教授研究中，她发现了儿童对语言节奏模式的认识在其语言学习上的重要性，还揭示了大脑感知节奏的基础，解释了神经认知过程是如何因为受损从而导致发育过程中读写障碍的问题。
她通过认知科学研究，令教育工作者了解大脑的功能机制，并据此制订不同的教学策略，运用不同的技术及工具，从而帮助有读写障碍、学习障碍的儿童更好地学习语言。
大脑是如何进行交流沟通的？
戈斯瓦米教授曾经在剑桥大学进行了一项研究，主题是怎样能更好地与宝宝交流沟通。
实验对象是18个月大的女孩Elsie，学习说话是Elsie目前遇到的最大挑战之一，她要学会近三万个单词才算是真正的“会说话”，但在此之前，她的大脑首先要学会如何构造完整的一句话。
为了避免电子信号的对婴儿大脑扫描仪的干扰，戈斯瓦米教授这次的实验地点设在了一个特殊的小房间。
实验团队将采用一套特殊的装备来探究当宝宝们听到一句话时，他们的大脑都在想什么。
试验中的讲话方式是我们通常对宝宝们说话时采用的“慢语速、高音调、拉长音和带有韵律感”的哄小孩的腔调，在语言学和心理学中也称之为“Infant-directed speech”，译为“婴儿导向式语言”，即“宝宝语”，这个现象在很多语言和文化中都很常见。
当研究人员给Elsie说“宝宝语”时，她听得非常认真；但当他们将讲话方式转换为正常的语速，她很快就失去了兴趣。
戈斯瓦米教授发现，当宝宝听到父母说的“宝宝语”时，他们的脑电波会持续发生波动。
这一点在大脑扫描仪中也得到了证实，模拟脑电波图像中的波峰清楚显示，宝宝的大脑真的能够识别到这些有音律的语言。
婴儿的大脑之所以会对“儿化语”产生如此反应，是因为父母在这样讲话时会着重强调每个单词的发音，使宝宝的大脑能够更好地接受这些语言信号，这样让他们能够更好的理解和接受整个语句，这就是大脑处理语言的一个重要过程。
大人和小宝宝相处时，总会自然而然地采用这种“宝宝语”对宝宝讲话，戈斯瓦米教授通过研究大家证明这种方式确实是有效的，父母应该多多和宝宝这样讲话。
“宝宝语”能够有效促进宝宝的语言学习进程。
想学会阅读，要先学会听？
同样的戈斯瓦米教授还设计了一项实验研究，意在探究：到底是视觉信息还是听觉信息，决定了人的阅读能力。
她让一名十一岁的小学女生脑袋戴满电极，并在听不同频率的“滴滴”声时接受大脑监测，眼前并不阅读任何东西。
这些“滴滴”声，实际是代表不同的语音元素，比如“p”、”b”等爆破音，以及“w”、”l”等柔和的音素。不同语音元素的“滴滴”声会存在非常细微的差别，目的在于测试被试者的大脑，是否有能力区分出这些差别。
既然要测试阅读能力，为什么不测试由眼睛看到的词语和句子，而是要通过听力来测试呢？
戈斯瓦米教授给出的解释是：决定一个人阅读能力的，并非视觉学习中的个体差异（即看到的写下来的文字），而是语言系统中的个体差异（即听到的语音结构区别）。
也就是说，要学会阅读，要先学会识别，即学习甄别组成语言的各个语音，再组合起来形成单词。
尽管接受测试的小女孩自己还未意识到，尽管她眼前并没有阅读任何文字，其实她已经通过“滴滴”声在进行阅读了。
由听觉到视觉的读写训练
然而，戈斯瓦米教授发现，并非所有孩子有这样的甄别能力，这样的孩子就是俗称的“读写障碍”：他们并非认不清纸面上的字，而是脑中没有储存学习阅读需要的语音。
因此进行阅读时，他们的大脑往往无法处理所看到的信息。患有阅读障碍的儿童很难听清说话的节奏和说话的时机，也难以感知音乐的节奏。
戈斯瓦米教授在研究中，阅读障碍儿童对幅度缓慢变化的敏感性低于其他儿童。但是音乐和诗歌可以帮助有阅读障碍的孩子，提高他们的节奏能力。
为了测试音乐知觉，戈斯瓦米教授设计了一种儿童节拍知觉的音乐测量方法。孩子们听着敲击chime bar构成的节奏强劲有力的“乐曲”，被要求做出不同的判断。
例如，他们可能会听到“叮叮叮叮叮叮叮”的声音重复了两次，但是第二次在重音和不重音音符之间有较长的延迟。这种延迟破坏了整体拍子的结构，从而使音乐听起来在节奏上有所不同。
患有阅读障碍的儿童在做出这些判断时，比与年龄相匹配的儿童和与阅读水平相匹配的儿童都要差得多。
在戈斯瓦米教授的研究中，音乐节拍感知预测了阅读理解中43%的独特纵向差异。因此，在语言和音乐方面，节拍分布感知模式的个体差异与阅读发展和阅读障碍密切相关。
因此，戈斯瓦米教授得出结论：用音乐修复可能会非常有效地改善阅读障碍中的语音学。音乐中的节奏比语言中的节奏更显露，因此，关注音乐节奏以及将音乐节拍结构与语言的节拍结构明确关联的活动可能有助于改善节奏感。
例如许多游乐场游戏都提供此类活动，例如拍手游戏，跳绳游戏，童谣和圣歌。
对于小学生，或更小的孩子，在教他们学习阅读时，可以利用节奏性、韵律性的方式。比如把知识、故事编进歌谣中边弹边唱，以及目前婴幼儿早教提倡的“磨耳朵”启蒙法。
当我们的孩子学习英文时，也可以通过“先听后说”的方式，为大脑存储英语体系所需的语音元素，再进行视觉性的阅读训练。
先通过大量的听力练习，比如听儿歌、韵律文，为孩子的大脑储存有用的语音信息，帮助他们发展语言系统。等大脑有了稳固的发音系统，再进行视觉性的阅读学习（比如认字），阅读能力就会提高很多。
参考资料：
Dyslexia – in tune but out of time，Usha Goswami
《Babies：Their Wonderful World》，BBC
Horizon: Who Do You Want Your Child To Be?
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