为“立德树人”而教书

            水寨小学    李荣耀

      为“立德立人”而教书。这是教育家型的教师，是“入室”境界。在当今的语文教育界，像于漪、魏书生就是这样的老师。他们教书从“立德立人”的高度入手，对自己的教育教学工作做整体规划，所以，他们不仅书教得好，人也育得很成功。他们的教书有这样四个特点：

      教育观：

      育人是他们教书的最高追求。于漪老师说：“中学各课程教学的终极目标都是育人，都是使学生德智体美能获得全面发展，语文课程也不例外。语文教师通过语言文字的教学，要使学生的思想道德素质和科学文化素质得到提高，为今日学好其他课程、日后工作和继续学习打下扎实的基础。”魏书生老师说过类似的话。他说：“一个负责任的教师，最重要的，不仅是教给学生以眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性。”由此可见，这重境界的教师对育人的认识和追求。

      教学观：

      教书为“学”而“教”。处在这重境界的教师的他们的教书服从于他们育人的总目标。在这个总目标引领下，他们教书的宗旨不是为教书而教书，而是为学生学会、会学而教书。这一点，无论是于漪老师，还是魏书生老师，均惊人地相似。

      学生观：

      都把学生视为学习的主人。于漪老师说过这么一段话：“教语文，几乎有这样一个通病，就是‘时间不够’，讲啊讲啊，似乎许多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动？长期以来，我常苦于课时不够，急得出汗。乍看是课时问题，实际是观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻认识到：学生是学习语文的主人。”魏书生老师在谈到的师生关系时，有一个很著名的比喻，他认为教师是学生学习的“仆人”，学生才是学习的“主人”。可以说，这个比喻把十分准确地揭示出了教师和学生之间的关系。

    教师观：

    教师是学生学习的引路人。传统的教师观把教书看成是手握真理、“传道授业解惑”的权威，而现代教育认为，教师仅仅是学生学习的引路人、组织者，学习是学生自己的事情，在这个方面，教师不能代替学生，教师不能越俎代庖。纵观魏书生老师的教学生涯，他在这个方面可说是做到了极致。比如，他曾经担任学校的校长，还兼任两个班的班主任、两个班的语文老师；不仅如此，由于工作的原因，还经常外出讲学。就是如此，他所教的两个班的语文成绩，不仅不必其他班级低，而且还常常高出很多！这就是正确的教师观带来的巨大的教育效应。

  “学如逆水行舟，不进则退。”这是人们形容做学问的一句话，实际上，就教学而言，同样如此。作为一名教师，如果不在教学上认真钻研，努力学习，其教学水平就会一直处于原地踏步的状态中，甚至倒退的状态中，至于前述的境界就更谈不上。因此，教师的教学要有境界，就必须有“为伊消得人憔悴”的奋进精神，唯有如此，教学水平方能达于最高境界。