构建主义

建构主义是繁衍、发展于认知结构主义的现代学习理论流派。建构主义强调知识本质、来源的建构性、生成性和主观性，强调知识建构、生成的情境性、境遇性和相对性。认为原来已有的知识不可能适用所有的情境或所有的问题，不可能拿来就用，不能包医百病；在具体问题的解决中，需要根据问题的具体情境,对知识进行再加工、再创造。建构主义强调知识习得、建构的经验性、个体性。认为原来已有的知识虽然通过语言、符号而获得了某种客观外在的、统一的形式，但这并不意味着学习者对同一知识有着同样的理解或解释。

建构主义这种知识是主体在活动过程中自主建构的产物之知识观，为构建学生中心、学为中心、建构中心的学习观、教学观和课程观提供了理论基础。建构主义认为：学习是由学生自己积极主动地进行知识建构的过程，而不是简单地由教师单向传递、学生被动接受外部信息的过程。这种自主建构过程是个体新旧知识经验之间的双向、反复的作用过程。学习者的意义建构是多元化的，每个学习者对同一事物所建构的意义不同。而在学习共同体中,这些差异本身就是一种宝贵的学习资源,所以应该加强交流和会话。对学习效果的评价而言，不应该用同一标准、同一把尺子去衡量所有的学习者。

学习不是一种知识传输的过程,而是一种基于问题解决的探究过程。建构主义提倡自主、协作和探究的学习策略。建构主义认为：学习者在学习过程中应充分发挥主观能动性。学习是学习者自己的事情。教师应当从学生的实际出发,引导学生去找到并善用那把属于自己的意义建构的钥匙。建构主义认为协作和会话可提高知识建构的效率。学习不是一种“孤立”的个人行为，而主要是基于情境的师生之间、生生之间的协作式学习。“会话”是协作过程中最基本的方式或环节,“会话”将使每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，将会促进个体知识和隐性知识公共化、显性化,因此是达到意义建构的重要手段之一。