第二章 阅读教学的任务及其路径
第一节 对阅读教学的认识
1.研读课文，也就是课文的教学解读，包括以下内容：（1）这一特定文本，最要紧的是在什么地方？文本的关键点在哪里？或者说，这一特定的特质何在？（2）理解、感受、欣赏这一特定文本的关键点有哪些？或者说，如果发现文本的关键点，用怎样的阅读方法才能获得与课文相一致的理解、感受？P65
2.关注学情，在这里主要指分析学生在教学之前的阅读状况：课文的哪些地方，他们自己能理解、能感受、能欣赏？哪些地方或许理解不了、感受不到、欣赏不到？P65
3.根据研究，学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方，往往就是课文中最要紧的地方，即某一特定文本的特质所在之处。P65
4.阅读教学的重要原则：（1）无论是在阅读教学之前、之中、之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受；（2）在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。P66
第二节 阅读教学的基本路径
5.从学生阅读能力的现状和发展懒，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径有以下三条：（1）唤起、补充学生的生活经验；（2）指导学生形成新的阅读方法；（3）组织学生交流和分享语文经验。P68
6.阅读教学中的“背景介绍”“实物展示”“互动体验”“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用，主要目的之一就是唤起、补充学生的生活经验。P70
第三节 阅读教学的其他路径
7.从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。“教学生欣赏”就是指导学生形成新的阅读方法。“带学生欣赏”与“组织学生组织交流与分享语文经验”不同。“引学生欣赏”，则可能是文学鉴赏教学所独有的，而且也不限于课文教学。P76
8.“带学生欣赏”，适用于学生难以进入的作品。“带学生欣赏”，主要适用于这样一种情况，即学生虽然能读作品，但却难以读出它的好处来。“带学生欣赏”也有种种方法，其中之一是范读。P78
9.把课文当“定篇”教，学生的学习任务，是深入地理解、感受这些景点名片，理解和感受它们何以是经典，理解和感受它们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力。“定篇”的教学，离不开读与背，同时不能止于读与背，关键也不在于一字不漏地读与背，而是要真切地领会，切身地理解它经历淘沙的魅力乃至伟大。P80
10.如果把“定篇”类型的阅读教学称作“教课文”，那么“例文”类型课文的阅读教学，则是“用课文教”，即通过这篇课文的阅读，使学生学会与这篇课文相呼应的阅读方法。P81（当作学习“客体知识” 的例子和当作学习写作的例子）
11.把课文当“样本”教，基本上是“组织学生交流和分享语文经验”的路径。P86
12.由这篇课文引发去做其他事情，或者用这篇课文做与它相关的听、说、读、写活动，这就是把课文当“用件”教。P90
13.把课文当“引子”教，特指“由节选引向长篇小说作品”，“由选篇引向整本书阅读”。P92
14.读写结合的路径：写作介入阅读（以写促读）、阅读延伸写作（以读促写）。P93