寻根觅迹追宝 解疑释惑尝新 ——读孙易新老师的思维导图法书籍有感

江苏省南通市东方中学龚春美老师，为了解开心中对思维导图法(心智图法)的疑惑，找到了孙易新老师的书，也找到了孙老师，让她「在短短一个月的时间里，一个接一个困惑被解开，一个接一个实践应用成果得到呈现」。

她将自己的寻觅解答的故事写下与我们分享，许多体悟也值得我们深思。与您共享～

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江苏省南通市东方中学教师 龚春美

我是一名有21年教龄的初中信息技术教师，擅长于各种软件的应用。然而在日常学习工作中，却经常遇到一些困惑：在沟通中，不能直接说到重点；在教学中思路不清晰；在工作中抓不住关键之处，各种关系理不清；在学习中，看了很多书，结果却无法准确地表述出来。

于是，我踏上思维导图的探寻之路，希望能帮到自己。开始了思维导图的网络课程学习、软件绘制、手绘、带孩子绘制、现场观摩等一系列自以为最接近思维导图的各种形式。可是，当周围人一个接一个问题抛给我时，我发现无法回答，无法说服自己，也无法说服别人，自己也没有真正体验到它带来什么作用。

我知道，思维导图肯定是一个宝藏，值得每一个懂它的人去寻根觅迹，我真心希望有一天能真的找到答案，体会到它的作用，品尝到它给自己带来帮助的硕果，希望它能解开我的疑惑，带给我新奇的体验，能让我理直气壮地说服他人。

相信：一切机缘都是为有心人而准备。遇上了孙易新老师的书，遇上了孙易新老师，得到了他亲切而友善的指导。阅读着孙老师的书，感受着书中的理论和教学实践指导，将自己的理解，通过微信和孙老师交流互动。从来没有谋面，但几乎每天的微信交流，让我在短短一个月的时间里，一个接一个困惑被解开，一个接一个实践应用成果得到呈现。

今日，我很想倾诉一下这一路的歷程。

2018年9月3日，我遇到了一本书《超高效心智图法入门》（简体版《零基础思维导图法》），接着又遇到了《思维导图应用宝典》。面对两本书，如何快速阅读吸纳精华，及时应用于工作学习中，帮助到自己，成了最先需要解决的问题。这时，技术帮助到了我，通过书中信息联繫到作者孙易新老师。很惊喜地及时收到了孙易新老师的认证通过信息，开始了微信互动交流。

按着孙易新老师的指导意见，我有序地读起了这两本书。首先，阅读了《思维导图应用宝典》这本书的第十章思维导图法，这个单元主要从思维导图四大核心概念、规则、教学、评价等几个方面进行阐述。在这个单元里，让我知道了四大核心概念是什么？它们的作用？运用规则的重要性，以往只知道规则和技巧，但都从来没有完全照着规则去做；放射性思考是什么？作用？在教学过程中，我们应该怎样进行教学应用？以及从哪些维度去评价一张思维导图。在这个单元里，让我知道我该如何逐步教会孩子绘制导图，也让我学会了如何去看一张真正的思维导图。

孙易新老师又给了进一步的指导，阅读起《超高效心智图法入门》第二章活化思维的心智图法和第四章心智图笔记术的部分内容，完成这本书中的所有练习。读完后，孙老师又指导我开始学习怎样将应用于课堂教学，把教学课件、教学设计等都画成思维导图，手把手一个台阶一个台阶指引着、行走着。

按照书中绘制步骤，做着书中练习题，再应用于教材段落内容导图的绘制。随着一个一个练习，随着课堂教学中的应用，发现在绘制过程中，书中的六个绘制步骤一步也不能少。我终于理解：画思维导图的过程，就是一个对学习内容解析、解构、重整过程。关键字的提取过程，就是对文章内容进行解析的过程；放射性思考中的分类，就是对内容理解后重新整合组构的过程；联想，就是对知识内容进行延展的过程；色彩和图像的添加，就是説明大脑理解、加强记忆，把知识内化成自己的过程；添加关联线，形成网状脉络时，是知识体系形成的过程。很高兴终于有这么一天，让我真正体会到：思维导图法是一个深度学习的好方法。

实践的过程中，我继续反復阅读《思维导图应用宝典》，在翻阅到软件应用的最后一部分，看到这样一句话：软件虽然好用，但若未能正确理解思维导图“法”的话，充其量也只是一张树枝形状的图而已，不仅成效有限，甚至比传统条列式的方式更紊乱。因此，务必先掌握思维导图“法”的精髓，依循正确的操作策略，软件将使你如虎添翼。在《超高效心智图法入门》一书第39页中（简体版第31页），有一句话：有软件可用固然可喜，但要发挥这些工具的功能，就得掌握绘制心智图的方法，否则效果还是有限。接着在该书第95页（简体版第87页）的一句话：但若要强化对内容的记忆，或增进对主题创意思考的效果，手绘心智图的功效其实优于电脑软件。如此反復强调的一句话，让我想起曾经软件绘导图的经歷。回想那段时间，只是一个对内容进行知识框架的整理，丝毫没看到一点效果和帮助。正所谓没有得“法”。那什么是“法”。循着书迹，在《思维导图应用宝典》一书的发行序中：方法是我们处理特定形态问题时，所採取的一系列系统化步骤和技巧。“工具”则是处理事情时所使用的东西。再读《思维导图应用宝典》和《超高效心智图法入门》第一章，终于明白“什么是思维导图”“什么是思维导图法”“广义与狭义的思维导图法”，心中又一个困惑被解开。

课堂上，我们的教材很少被真正读起来用起来，一週一节的信息技术课堂，是孩子们盼星星盼月亮，渴望放松的时刻。因此，也就常常是佈置一些操作任务，完成一个个让孩子们看得见的作品，教材也因此被轻视被闲置。然而，教材上很多简短的理论概念知识，是很值得被孩子理解掌握的，当真正理解了，他们才算真正认识到这门学科。于是，我就从“信息技术”这四字的解释开始。却意外发现，看似简单朴素的文字，自己也不能很好理解了。七年级教材的第二页“信息是指数据、消息所包含的内容和意义”。这是对信息的概念解释，为了帮助更好理解，我想把它画成概念导图，在几个关键字圈划后，接着分类归整时，却发现不知道怎么表达成导图了。于是，再次拾起书籍《思维导图应用宝典》，阅读其中的第4章语意学部分，发现有趣的语意表达。书中“小学生活动力”，可以拆成：小学生、活动力；小学、生活、动力。同一句简单的话，不同导图的表达呈现，出现的意思完全不一样，也就告诉我们：在整理笔记时，一定注意如何避开语意上的歧义。

曾经那些“无法说服自己、无法说服别人”的困惑，一个个被打开，我如获至宝，一头扎进了思维导图法的学习和应用中，带着孩子们画着自己的名字图、画着自己的自我介绍图、画着教材内容图、画着教材目录图、画着教材知识概念图，按着六步走的方法画着、按着评价表点评着。孩子们觉得很有乐趣、很好玩、很开心，我也觉得很有成就感和满足感，这一路走来，感谢孙老师的悉心指导，感谢自己的执着不放弃，感谢同事朋友的积极帮助，我相信思维导图法这种方法必将在教学课堂上有大放异彩的一天！

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