1.峰会研究推进机制——峰会看来两天，研究至少一年

        开学之前，校长室召集课程部开会，规划峰会的推进。

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        “小学教育巴蜀峰会”已成功举办两届，这得益于2009年以来每年7月举办学术年会的思维激发；也充分地吸收了第八轮课改初期，学校连续举办的“与新课程同成长互动论坛”的成功经验，使其成为了学校“立足渝中，辐射重庆，影响全国”的学术品牌。实践与理论，老师与专家，过程与效果，校内与校外……都在这里汇聚，对话，生成，启发。

        本届“峰会”怎么开？这是一个难题。

        其一、聚焦的关键词是“评价”，其研究本身就是全世界的热点与难点，我们有什么创新？

        其二、7月年会已对各学科和年级实践经验进行梳理和呈现，两个月之后的会议，能有哪些推进？

        其三、以“改变现场”为价值导向的会议，如何充分激发老师们的创造性，又如何能充分发挥各主办单位各自的优势？

    经过反复商议，大家将解决问题的办法聚焦在三个关键点上，并通过三个阶段，过程性推进：

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        第一、工作坊选点。

        峰会工作坊半天，是巴蜀实践经验的集中展现，与校长主旨报告一起，构成当年围绕会议主题的完整的巴蜀实践经验。是作为一所小学课程改革行动研究的校本呈现，是体现巴蜀教育“做的哲学”的重中之重。

        我们讨论商定，全面推进的第一阶段，选点要以全员在上学期的过程性研究，以及7月年会的梳理为基础，从学校实践经验出发，自下而上提炼；在学校提出初稿以后，要.与全国相关专家对话，保证学术严谨性，并自上而下进行转化；要与合作单位对话，汲取各自研究成果，并共识推进。

        第二、对话中推进。

        峰会不仅是展示，巴蜀也不全是经验，在开放的共同对话中，才可能卷入更多的人，形成共同解决问题的力量。

        我们讨论商定，第二阶段，在选点初定后，承办学科/年级，核心研究团队要首先自主设计工作坊；校长室、课程部要组织一次校内的分组对话，启智合力；在此基础上，学校要组织与评价专家对话，诊断引领；同时，要在全国寻找做得好的伙伴校，学习借鉴。以此，凝聚各方共识，形成聚合效应。

        第三、实战中演练。

        我们“做中学”，推进的过程即是研究的过程，过程研究的经验，即是峰会的成果。

        我们讨论商定，到了峰会倒记时阶段，各工作坊要展开模拟对话，自我完善；同时，将研究的内容和团队，推出到即将举行的中国教育学会年会、小学教育专业委员会年会中交流发言，与全国的同行切磋；在峰会正式举行之前，要进行全体工作坊完全现场的预演。

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        峰会不是少数人的会，曲高和寡；峰会不是表演性的会，声势浩大。

        峰会是巴蜀教育改革推进的平台，是学校教育反思的平台，是学校学术交流共进的平台。

        通过清晰地规划，选点，对话，演练等元素赋能各学科、各年级、各老师、各合作伙伴，让清晰的目标和开放的过程带给现场和参与各方充分的空间，以激发共同创造的活力。