一周手札（二）：161208~161214
哈喽，此刻你在的城市天气好吗？过去一周里，我在广州的南部，整整享受了七天的好阳光。有两天在送完孩子之后，端着一杯咖啡直接到城央公园去「叹日光」，充过电后才开始一天的工作，大满足！
过去一周的月亮也很美哦。你留意到了吗？
Growth Mindset
… worry less about looking smart and they put more energy into learning.
上个周末，在图书馆少儿部带领了首场文类工作坊：诗园游乐会。读写小课程一直是我所关注的，前期也做了蛮仔细的环节设计，感到这次带领比往常的儿童工作坊要更加放松，整整两个小时，我都专心地跟孩子们在一起。结束之后馆长问我：「你没觉得我们这里有点吵吗？外面有个大鼓风机日夜轰鸣，都把我们烦死了。」我，完全没有听到啊……
每次活动馆长都会在旁做尽职的观察员。结束后，我们一起复盘，有哪些值得继续坚持、哪些部分还得改进；期间我拿笔记下这些特别棒的建议。这一次，我能感受到自己的心态发生了微妙的变化：现在的我，愈发珍视这些真诚的、专业的建议。如果说，以前我会因此感到「鄙人还是不够专业真是羞愧啊」，那么现在我的心态却是：「真好啊我的课程设计可以更好一点了哪」。
同样的事情，几天后也发生一次。将一篇文案发给朋友过目之后，通话交流中朋友真诚地指出了不足，对我而言得到了非常棒的反馈。感谢之余我还戏言：「要得到好建议，就要先献丑啊！」而印象里，自己是一个会很害怕会「献丑」的人呢。
这样的改变，是什么时候发生的呢？
或许因为，这是一件「我自己要做的事情」；或许是这半年来浸泡在开智社群里，接收了对「Growth Mindset」的反复传颂；或许是在我放下了「控制」之后——俯下身去看进孩子的眼睛，从此知道那里会有比「秩序」更加珍贵的交流；或许是今年7月和1KG 团队在讨论「何谓学习共同体」的时候；或许Facilitator 的思考练习带来的某个转弯……
这一点小小的改变，对我这个人来说，是很重要的；而觉察到这一点，我想把它作为一个里程碑记录下来，在以后有意识再呵护、茁壮它。
Growth Mindset，值得每个人了解更多。
- Mindset 之母 Carol Dweck 的简明小文 《What Having a “Growth Mindset” Actually Means》 ，告诉你 理解Growth Mindset 的三个常见误区：
- 一旦拥有就永不失去？NO.
- 成长性思维只体现为外在奖赏，譬如学生的成绩单、员工的签单量？）NO. 努力的过程、多种策略的使用、寻求他人的帮助、利用挫折有效地前进……要有所成就，离不开以上基底。
这也意味着：我们评估 Outcome 的范围要再放宽一些。 - 使命宣言、口头服务（lip service）？NO.
一个组织是否有具体政策去支撑此价值观？同样，看其评估维度是不是如第二点所说。
- 1988年正式提出理论： Dweck, C.S. & Leggett, E.L. (1988). A Social-Cognitive Approach to Motivation and Personality
- 研究进展汇总： Decades of Scientific Research that Started a Mindset Revolution
费曼先生、编织、数学
这周断断续续地看《发现的乐趣：费曼演讲访谈集》，本是为凑单才买的这本书，却看得我乐不可支（上一次有这种阅读体验是Bill Bryson 的《独在故乡为异客》）太逗啦！理查德 · 费曼(Richard Phillips Feynman)就是这么好玩的一个人啊！为了专心于心爱的物理研究，他拒绝担任学院里的管理工作。拒绝的办法也很清奇：他自己到处散播「费曼这人办事儿特不靠谱」的言论……哎呀喂您还真是舍得自己啊。
其实，费曼是实实在在的大牛。一个诺贝尔奖得主、热情洋溢的科学天才、自学成才的开密码锁高手是怎样炼成的？你应该听过号称「终极快速学习法」的 费曼技巧 （Feynman Technique）：能用具象的事物/现象来解释抽象的知识，能够在生活周遭的世界中看到知识的存在乃至美感，才称得上真正理解了知识；而且，教师也应该这样去传授知识。
有一次，费曼曾经在康奈尔大学的饭堂，听到邻座有女生讲：
其中一个向另一个解释：“如果你想得到一条直线，你可以这么做：你起每一行时，你都要向右边走一个固定的距离，也就是说，你每走一行时都要走一个相同的量，那么你就能得到一条直线。”那可是解析几何里一条深奥的原理！
她继续说下去，我简直惊呆了。她继续说：“假设你还有一条线从另一边过来，然后你想计算出这两条线在哪里相交。假设这条线，你每向上移动一个量，它就向右移动了两个量；而另一条直线，每向上移动一个量，它就向右移动三个量，而它们一开始相距20步…，…”我听得目瞪口呆。她竟然算出了交点在什么地方！再听下去，我才弄明白她们在谈什么，竟然是一个女孩教另一个女孩怎么织菱形花纹的短袜。
擅长于图像思维的费曼先生举这个例子，是为了说明：「数学仅是图案。」
无独有偶，加拿大皇后大学教育学院的Zabe MacEachren教授在2011年就发表过一篇很有意思的文章，讲她在一门师资培养课程上，为什么要把「编织一双袜子」作为一项作业及其过程。编织活动和脑科学能有啥关系？从这个项目里，教师候选人要切身去探寻自己是如何解决问题的、工作过程中脑区是如何运作的、能联系上哪些脑科学的知识？进而理解「怎么更好地教」。
Zabe MacEachren is the coordinator of the Outdoor & Experiential Education Program in the Faculty of Education at Queen’s University, Kingston, Ontario, Canada. Her main area of research is connecting craft-making activities to environ- mental education. She has numerous publications in journals on this topic. Her current area of research focuses on bringing the Waldorf handwork curriculum and the practice of using hand tools in Forest Schools into the public school system.
2011年，当时我对钩织燃起了无限的热情。当时只会钩长辫的基础，密密麻麻的针脚看花了眼，居然也完成了小目标。再后来接触华德福教育，也有「编织+数学」的教法，认为knitting is cosmic thinking（Rudolf Steiner）；直到今日，我竟能看进去谈「编织活动如何勾连大脑工作和教学活动」的研究……甚至感觉，数学好像也可以有趣美丽起来了！这种感觉很奇妙。看似风马不相及的几块，居然能连在一起，还打开了新的口子……
如果有机会，我还蛮想研究一下「编织里的数学」的。即使是单纯的手作活动也很棒啊。前几周听丹麦 Dokk1图书馆馆长的演讲，Slideshow 里有一张照片是「编织俱乐部」，我们也可以玩起啊？
不安静的校园
本周读到好文章：徐莉老师的《我没有敌人》 。比较少听她谈自己的教养经历，教育者大概应有这样的谨慎：警惕「唯我独对」的指导。家庭和学校的撕裂事件，或大型或小型，总是不绝于耳。特别是在这个时刻，她发这篇文章，让我看到：用双重身份的对位，去促进对话和理解。什么是建设性的行动？期望自己也能成为这样坚定而温柔的人。
而学校在家庭和社会之间，又是一个怎样的存在？
……孩子需要被引入世界，从家庭这个私人空间进入到公共空间即世界，而学校恰恰就是介于这两种空间之中的一个通道，而它绝不是孩子们所要进入的世界。学校的功能就是要将旧世界展现给孩子们、把传统的知识传递给他们（过去），老师在授业解惑的过程中所体现出的权威一定是建立在对世界的责任之上的（现在），最终权威是将旧世界抬升、加深、升华，让孩子们进入到一个属于他们自己的新世界（未来）。而教育在当下出现的问题恰恰就在于成人们不去履行对世界的责任，只是一味地将过去的东西以一种知识的形式灌输给孩子们，教会他们许多生活的技能，致使他们过早地进入了成人的世界。——引自汉娜·阿伦特《人的境况》
但是，思及我的孩子未来可能置身这样的「小社会」，我还是会很不安。
来自Google的新年快乐
快要跟2016年告别啦，这周看到 Google2016年终总结，忍不住发了一则朋友圈：
谷歌是我最喜欢的公司。善良、美感、那么酷！
喜欢首页不期然会遇到的 Doodle 、开放的艺术空间Culture & Art ，刚在魔都发布的谷歌开发者 、创新发动机 Genius Hour 、好使的 Doc 啦Keep啦各种小工具……为什么这么喜欢谷歌？组织如人，它的产品和服务让我看见某种「价值观」——
酷代表技术，美感的背后是人文；而善良，是选择。
